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促使他们在宽松、自由的状态下进行真正愉悦的阅读.他们遨游在书的海洋中,尽兴的“吸收”并“倾吐”着,形成比学赶帮的读写热潮,语文水平不断提高.4.开展语文活动,创设情境整合读写

当然,我们还可以创设语文情境,组织读写活动,在活动中以“用”促读,以“用”促写,以“用”激发读写动机.笔者曾设计这样的活动：今年是安徒生诞辰200周年,世界各国的读者以各种各样的方式纪念这位给一代又一代儿童带来感动和快乐的童话巨人.我们班要举办一次纪念活动,同学们都以极高的热情积极筹备.（1）请你为这次纪念活动确定一个主题.（2）围绕你所确定的主题,设计一个简要的活动方案

关于语文教学论文范文检索.（3）介绍你所喜爱的一篇安徒生童话.（4）请就安徒生童话对你成长的影响和意义,发表一段富有激情的简短演讲.学生因“用”的需要,激发了学习的兴趣和强烈的求知欲,主动的通过各种渠道查找资料,学习如何设计活动方案,如何写演讲稿,并掀起一股阅读安徒生童话的热潮.学生也充分发挥自己的主观意识和创新精神,写活动方案,写演讲稿.读完、写完后大家还互相讨论、修改,这样,学生的阅读写作能力都得到了锻炼.这比单纯给学生教安徒生童话和讲授应用写作知识的效果要强得多.

因而,教师应善于让学生联系自身实际,从“用”出发,创设有利于学生学习的情境,组织读写活动,用活动整合读写,引导学生自主地探究知识,主动的阅读和写作,积累更多的社会生活经验,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础.

三、“以读带写,以写促读”教学的反思

“以读带写,以写促读”的教学,丰富了“读”与“写”的内涵.“读”不仅要求学生读懂表达了什么内容,还要求学生读懂怎样表达,为什么要这样表达,还可以怎样表达,而“写”也不仅仅是被动的能力训练,更是课文内容情感态度价值观的主动有效的体验.学生以读带写,以写促读,在写中悟道,使阅读和写作成为互相补充的有机体.这样,学生获取的各种知识信息、文化因子将在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀,学生的语文能力、文化品位、人文素养乃至整个精神世界也在不知不觉中得以提升.

当然,在教学实际中我们要努力做到读写教学环节设计的有机衔

接；读与写的教学资源的高效整合；改变“题海战术”和孤立的“海读”“海写”理念并保证有较长的时间来实施.只有把握这些关键细节,才能发挥“以读带写,以写促读”教学的最大功用,提高语文教学的效率.

参考文献：1]计学平《语文教师在探究式阅读教学中的角色定位》

[2]陈瑜瑶《浅谈新课标下的合作式与探究式学习方式》

[3]钱洲军《论课堂教育沟通》

[4]《课堂讨论需要理性调控》（《中学语文教学》发表）

[5]毕华林、卢巍：《新课程改革的理论与实践》

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