教学法类论文范本,与案例教学法在中职物流管理专业课教学中的应用相关论文摘要怎么写

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摘 要：物流管理专业课不仅有较强的理论性,而且有很强的实践性.在中职物流专业的课堂教学中提高学生的学习兴趣、培养其综合能力是教师正在积极探索的问题.案例教学法作为现代教育一种常用的、有效的教学方法,通过真实的情景再现,可以调动学生学习的积极性和主动性,提高观察能力、分析能力和综合能力.文章针对案例教学法在中职物流管理专业课教学中的应用进行初步探讨.

关 键 词：案例教学法；中职教学；物流管理专业课

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）11-0130-02

一、中职物流专业学生的学习现状

笔者在2013年9月底对执教的物流专业新生进行了一次全面的问卷调查,调查内容分为学习动机、学习情况、教学要求等几个方面.在此结合调查情况进行简单汇总：

1.学习动机.在选择为何上职校的选项中,有80%以上的学生回答是因为没考上高中而作出的无奈选择；在学校选择的选项中,有近一半学生回答是因为班主任推荐或他人介绍；在专业选择的选项中,有40%的学生回答是因为家长要求,有40%的学生回答是因为没有其他专业可选,仅有不足20%的学生回答是自己对物流感兴趣.

2.学习情况.在学生听课情况的调查项中,有20%的学生表示上课不想听,有40%的学生表示上课不认真听,仅40%的学生表示听课认真；在课后作业完成情况的选项中,有约60%的学生承认作业基本是抄别人的；在课后自习时间安排选项中,超过一半的学生看课外书,有25%的学生选择无计划,不知道干啥.

由此可见,超过一半的学生选择物流专业并非是出于兴趣爱好,完全是迫于无奈的被动接受,这就直接导致了后续学习中消极怠工的学习态度.而学习情况的调查反映出超过一半的学生处于“混日子”的状态,这也印证了被动学习极有可能会出现的结果.

二、中职物流专业课的特点

中职物流专业课属于典型的文科类课程,对学生而言,在课程内容的理解方面不会存在太多的困难；对于教师而言,要把枯燥的内容讲活、讲

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结合物流专业课的特点、中职学生学习的状况,中职教育不仅要培养学生的专业能力,更要培养学生的关键能力,笔者认为,对物流管理专业课进行教学设计时,教师应尽可能地用形象思维培养学生的学习兴趣,以及思维能力、表达能力、沟通能力,而案例教学法则相对比较适用于物流管理专业课的教学.

三、案例教学法在中职物流管理专业课教学中的作用

1.更好地贯彻理论联系实际的教学原则.案例是以实际生活中的客观事实为基础,根据教学需要进行提升而形成.因此,学生通过一个个典型案例的学习,就好像经历了一次次真实的实践,既经济又有效地解决了教学中理论联系实际的问题.

2.变学生被动接受为主动学习.传统教学方法是教师讲、学生听,但学生缺乏主动思考,课堂参与互动少,学习兴趣严重不足.而案例教学法是一种启发式教学的模式,它把学生从课堂中的“台下”拉到了“台上”,从观众角色变为导演,对源于现实生活的案例握有生杀大权的“法官”们“断案”前就必须主动学习相关理论知识.

3.培养和提高学生的综合能力.教学案例基本来源于现实生活中的真实情况,案例本身包含有诸多问题,有些可能是外露的,有些则可能是隐含的；有些可能是真象,有些则可能是假象.学生必须置身于“现场”,和队友们一起探讨分析,并通过合理的逻辑推理来得出结论.在此过程中,学生分析问题、解决问题的能力得到锻炼,而沟通能力、口头表达能力、思维能力,组织者的协调能力,发言代表的演讲辩论能力等都得到了有效地锻炼与提高.

4.使学生开拓视野,拓宽思路.案例教学能够为学生思考提供“引航灯”,从而开拓思路,增长知识.通过对案例的阅读和分析,可以使学习者了解物流管理工作者在实践操作中的想法、做法,借鉴成功的经验,吸取失败的教训.在案例的课堂讨论中,学生各抒己见、集思广益,在思想的碰撞中产生火花.

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四、案例教学法在中职物流管理专业教学中的实施

1.案例素材收集.搜集符合适用条件的素材是案例编写的前提和基础.案例素材的来源很多,如网站、报刊中关于物流的报道,现实生活中的运输、仓储、配送、装卸等.由于案例教学的特定目的,案例素材不可能信手拈来这么简单,需要靠平时的积累,以及在网络的海量搜索来完成.

2.编写案例.好的案例是教学成功的一半,在案例编写过程中要注意以下问题：①目的要明确.案例应与课堂讲授的内容紧密联系,要针对案例教学法围绕提高学生分析问题、解决问题的目的进行设计；②难度要适中.编写的案例既要有一定的难度,又要有可讨论性.案例不是总结成功的经验与失败的教训,学生需要通过思考、分析从零乱的信息中找到有用的内容；③虚构要合理.为了更好地发挥案例的功能,需要在真实案例的基础上进行一些虚构,将不同场合、不同时间、不同地点发生的事组合在一起,只要不是荒诞无稽的,都是可以的；④描述要客观.编写案例的目的是培养学生的分析判断能力,而不是引导他们去接受编写者的现成结论.因此,编写案例只能以“白描”的手法来表现事实和情况,不能掺杂自己的观点和见解.

3.运用案例教学法开展实践教学.案例编写之后,就要开始为具体的教学环节考虑了.

（1）教师在案例教学前的准备工作.为保证教学达到预期的效果,教师需跳出思维框架的束缚,以局外人的眼光来对选用的案例进行审视,并就以下几个问题进行思考：①这个案例是否与本次讲授的内容相匹配?②根据案例可以提出哪些问题?对应的理论在哪里?③学生在解答案例设问时,可能会遇到哪些问题?可能会提出什么问题?这些问题该如何解答?④讨论和分析问题分几个阶段,各需要多少时间?

（2）学生在案例教学前的准备.学生首先得对案例进行认真阅读,详细了解案例内容,然后从案例中找出问题,并对问题进行分析、思考.针对案例的问题,学生需到教材中寻找相关的理论支持,有时可能解决问题的方案有几个,此时需要通过对各个方案进行比较,从中选择一两个最佳方案.（3）案例教学过程.

第一,案例讨论.在案例教学开始前,教师应营造宽松的气氛来放松学生的情绪,形成讨论的氛围.学生讨论有分小组讨论与课堂讨论两部分：①小组讨论.在学生初步阅读和分析案例之后,首先要在小组内进行讨论分析.在小组讨论中要注意几个问题：一是要人人发言,这是锻炼学生语言组织能力、口头表达能力及沟通能力的好机会；二是要防止学生利用讨论的机会闲聊.为此,教师要在小组讨论过程中巡视,甚至要走进个别小组参与讨论,这样不仅可以促进小组讨论顺利进行,还可以了解和掌握讨论情况,有利于下一步更好地组织课堂讨论；②课堂讨论.课堂讨论是案例教学的关键,也是教学的中心环节.讨论时由各组指派代表对本组的观点进行阐述,并努力说服别人接受其观点.发言人也可以从别人的建议中听取合理的因素,并对!

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