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【摘 要】数学是幼儿园的一门形象性、逻辑性很强的重要学科,它具有现实性,来源于现实生活.但是跟其他的学科比起来,数学学习是个枯燥乏味的过程,很难激发幼儿的学习兴趣.因此,我们必须确立整合的教育观,重视幼儿数学的渗透教育,努力地将数学知识融入游戏、运动、生活以及各科领域教学中,运用观察、操作、引导、渗透等多种方法来把握各种契机,注重活动的趣味性,让孩子学中玩、玩中学,培养幼儿对数学的兴趣,激发他们对数学活动的兴趣,让我们的数学变得更加有趣、更加生动.

【关 键 词】幼儿园数学教育趣味渗透

1引言

1.1研究背景

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,但它又具有现实性,来源于现实生活.《纲要》在数学教育的目标中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”.“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中,逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心,感受到和体验到其中的乐趣.”因此,我们必须重视幼儿数学的渗透教育,如果将数学知识融入游戏、运动和生活中,让幼儿在玩中学,在动中学,就既可满足幼儿的游戏和活动需要,又可很好地完成数学教学目标.幼儿教育中数学相当重要,而如何让孩子在生活中轻松愉快地学习,在不知不觉中掌握数学的真谛,正是趣味数学的魅力所在,也是我们不断努力和追求的.

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1.2概念界定

趣味数学是一个增强读者数学兴趣的栏目.数学历来是人们生活中必不可少的知识,是自然科学的有力工具.在远古时代,人们最先掌握的科学知识就是数学.其实,数学并不是像一般人认为的那样枯燥,而是非常引人入胜,有时更是非常有趣的.幼儿园趣味数学教育较注重幼儿兴趣上的培养,通过创设良好的学习环境,提供新颖、实用的操作材料,采用丰富多彩的教学方法,将数学知识巧妙地渗透于游戏、运动、日常生活以及教育教学中,使幼儿从具体材料和各项活动中进行抽象,由外部的感知活动内化为内部的思维活动,并用语言促进思维,学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中遇到的问题,获得真实的认识和体验.在这个探索了解事物本质的过程中,幼儿的知识水平和经验水平都得到了提升,也体会到了探索的乐趣,从而促进幼儿更好地学习.

2趣味数学在幼儿园活动中的体现

陶行知先生认为：“教育必须是在生活中进行的,一切教育必须通过生活才有效.”另外,《纲要》的字里行间也无不向我们透露着“整个世界就是孩子的课堂”,在丰富多彩的日常生活中,任何物体,任何现象都与数学有着密切关系,教师要引导幼儿了解数学与生活的关系,真正做到让幼儿在生活中学习,在生活中成长.

2.1将趣味数学渗透于游戏中

玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣,幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的.游戏深受幼儿喜爱,融入数学知识的游戏或者将数学活动设计成游戏,则更受幼儿的欢迎.因为利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习,能够有效地激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿思维的积极性,使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学.比如大班幼儿在玩游戏“开商店”时,“顾客”与“营业员”进行买卖游戏,老师也可以假扮顾客参与其中,如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾等；在这个简单有趣的游戏过程中,既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力.比如,每天晨检接待时,可以让幼儿数数班里有多少人没来,或在排队时让幼儿一一报数：“1、2、3、4、5、6等”这样,幼儿边数数边游戏,不但易于接受知识,而且易于理解概念.寓教于乐,真正体现了教师和孩子是“玩”“数学”而非”“教”数学,幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动.

2.2将趣味数学结合在运动中

有人说,幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的,由于年龄原因,小班幼儿更喜欢运动,顺应这一年龄特点,我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来,让幼儿在运动中学数学,收效也很明显.

如：“拍皮球”是个传统的体育游戏,我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数,在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等,让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”.改编后的体育游戏更切合教学实际,也更有利于幼儿掌握数学知识.

2.3将趣味数学体现在各领域教学中

《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中.”因此,教师应在各领域中渗透数学教育,将数学内容与其它课程整合,让它们之间相互促进,相互渗透,共同提高.

2.4趣味数学体现于日常生活中

生活是幼儿获取数学知识的源泉.幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题,真正是他们“自己”的问题,因而最容易被理解,而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多,他们还会感到轻松、自然.所以,在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育,培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力,解决一些简单的实际问题.如：大班幼儿学排序,我们利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题,请幼儿为老师想办法,怎样解决洗手不推挤的问题,幼儿很快进入角色,踊跃发表意见,有说一组一组去的,有说让女孩先洗的,有说要互相谦让的.其中有几名幼儿说出了：排好队,一个接一个去洗手的办法.教师肯定了幼儿的想法,特别表扬了说出排队办法的幼儿.紧接着教师又提出了生活中什么场合要排队,家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题.同时请幼儿回家找可以排队的

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面对富有抽象性和严密逻辑性的幼儿数学教育,我们在指导幼儿对其产生兴趣的同时,可以用以下几种方法来引导：

3.1观察法

平时多带幼儿散步、参观以及参加各类丰富多彩的活动,引导幼儿主动观察事物的特征.例如：幼儿在收放玩具时可引导他们学习排序；分点心时,摆椅子时,让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；幼儿在园过生日分蛋糕时,引导幼儿学习等分；春天,在花坛里,可引导幼儿观察蝴蝶在花丛中飞舞,感受蝴蝶花纹的对称,并提出问题：“先来了几只蝴蝶?又飞来了几只蝴蝶?”让幼儿学习自编应用题；秋天,还可以带领幼儿拾落叶,引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数；散步时,可引导幼儿观察路边有几棵树,哪棵树粗哪棵树细,有几排楼房,哪排高哪排矮,哪排离我们近哪排离我们远,这边的柱子粗还是那边的柱子粗,哪块地砖是正方形的,哪块地砖是梯形的,幼儿园有3个班,是单数等通过教师和家长经常引导,可提高幼儿对事物的观察比较能力.

3.2引导法

一个人的习惯很重要,学习需要良好习惯,而思维方式其实也是有习惯的,我们要善于引导.一天,洋洋告诉我：“妈妈买了苹果和梨.”我问他&

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