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#65306;“有几个苹果和梨呢?”“六个苹果,啊,忘记了.”可是,下次他就会告诉我：“妈妈今天又买了2个苹果和3个梨,共5个.”我跟孩子们聊天的时候说：“昨天,老师家里来了2个客人,后来又来了1个客人,一共来了3个客人.”有些孩子很快就领会,过几天,跑来告诉我：“昨晚,我和爸爸妈妈去吃饭,后来叔叔阿姨也来了,一共有5个人.”这就是引导的效果,也是思维的习惯,孩子们会互相影响.3.3操作法
着名教育学家皮亚杰曾说：“对儿童来说,逻辑数理知识的获得,不是从客体本身直接得到的,而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的.”即是说儿童是通过摆弄物体和操作实物的过程中获得对事物之间关系的理解的.皮亚杰的这一观点已经成为幼儿数学教学的重要指导思想.
操作法就是幼儿通过亲自运用直观教具和活动物品材料,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法.此种方法法没有什么固定的形式和类别.它与其他各种方法结合在一起,贯穿在比较、游戏等方法之中.运用操作法时,一方面要明确操作目的,为幼儿操作活动创设必要的物质条件,给幼儿充分的操作时间；另一方面,要仔细观察幼儿的操作情况,及时发现问题,引导幼儿积极思考、探索,并组织幼儿一起讨论他们的操作结果,帮助幼儿整理归纳在操作中获得的感性经验,促使他们思维的外部物质活动向内部思维活动转化.平时,教师应经常发动幼儿将废弃的物品带到幼儿园来,制作成较实用的教具及一些可操作的活动材料,让幼儿自愿、自主动手,提高积极性,充分利用环境,使其最大力度地发挥作用,因而营造一种氛围,在动手的过程中,牢固地掌握其中的规律和意义,比我们口头说一千遍要强,这样,孩子间互相研究,师生间互相探讨,还可以培养一种彼此合作的精神和建立互相信任的情感.除了制作材料的过程可以提升幼儿的知识水平与经验水平以外,利用这些材料设计的游戏,也可让幼儿轻松地参与,有效地学习数学知识.
3.4渗透法
教师应有意识地让幼儿参与各项工作,如小组长在分餐具的时候,问他“你们组一共有几个小朋友,有几个小朋友已经分到了,几个还没有分到?”；在区域活动结束后,要求幼儿将物品归类整理；节日到了,张贴灯笼和彩旗时,引导幼儿按照一定的规律来张贴,如按大小、颜色或者形状进行有规律地排列；学习健康活动前的准备工作,“帮老师搬来4个小椅子”、“拿来2个皮球”、“哇,摆的真好”,等等,不仅能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习到有关数的知识,而且还可以满足幼儿的成就感,同时也培养了他们为集体服务的习惯.这些,对于老师来说轻而易举,却给予了孩子们生动活泼的课前活动,同时也刺激了他们能够自主能动地参加课堂的教学,使老师能轻易地教,幼儿轻易地学,何乐而不为呢?可以说生活中到处是数,我们生活在一个“数学”的世界中.在孩子的一日生活里,也到处充满数学,在教师有意识地引导下,通过观察比较,促使他们在不经意间学会很多新的数学知识,从而领略到学习的快乐.
4结语
综上所述,我们完全可以让孩子在生活中学习数学,确立整合的教育观,根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要,将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其它教学领域、与孩子的一日生活相整合,促进孩子多方面的发展.相信,只要我们不断去观察,不断去发现,不断去探索,我们就能感受到幼儿数学带给我们的无穷魅力,这也需要我们教师做个有心人,把握各种契机培养幼儿对数学的兴趣,激发他们对数学活动的兴趣,让我们的数学变得更加有趣、更加生动!
【参考文献】
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[3]廖丽英.幼儿提供什么样的数学教育.幼儿教育2006第7期
[4]赵一仑.无处不在的幼儿数学教育.幼儿教育.2005-11
[5]庞海英.浅析数学教育游戏活动.教育教学.理论版
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