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关于初中数学方面论文范文检索,与基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化相关毕业论文
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摘 要：学生们怀揣着梦想和激情,带着少年的憧憬,给自己制定了很高的目标.家长也对自己的孩子抱有很大的希望.小学升入初中后,由于教材、教学要求、教学方法和学习方法等多方面的原因,学生在初中的学习中必将产生很大的分化,后进生增多、优生减少.数学成绩下降,这势必会引起学生的心理变化,并导致一系列不良后果：家长对老师的能力产生怀疑,学生对学习产生厌烦情绪,上进心减弱；对学校和老师的感情淡漠；不良风气的滋长影响更多学生的健康成长.是什么原因使学生在初中产生如此分化呢?如何防止这一分化呢?本文将就这个问题展开阐述.
关 键 词：初中数学；心理；学困生；转化
我们经常会听到有家长问一个同样的问题：为什么我的孩子在小学时数学成绩还不错,一进了初中分数就差了那么多呢?面对此,我们不禁也忍不住更多、更深层次地要思考这一问题的成因和解决的办法.下面我们将逐一作分析,并在此基础上探讨相应的转换措施.
一、心理障碍
一般说来,心理障碍包括意志障碍、情感障碍、思维障碍.
1.意志障碍
意志是人自觉地确认目的,并根据目的调节和支配自己的行为,克服重重困难,去实现预定目的的心理过程.进入初中之初,学生在学习上都很努力,但由于学习内容的增加和难度的增大,学生之间会慢慢有了差距,一部分学生会在数学学习上出现困难.他们开始怀疑自己的学习能力从而慢慢对自己失去信心.这时候,意志薄弱的学生就逐渐会放弃数学学习而成为困难生.因此,许多数学困难生之所以数学成绩差,并不是他们的智力比不上人家,而是因为他们没有坚强的意志,自觉意识差,缺乏学好数学的勇气和毅力,具体表现在：
学习目的不明确,学习态度不端正,他们没有意识到数学的作用,只是简单地认为学习数学是为了应付老师、家长的期望,别人的目光和升学.正因为没有明确其目的,他们在平时的学习过程中害怕困难,不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题,甘做懦夫；学习不能持久,总&#
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2.思维障碍
困难生很难在较短的时间内真正掌握所学的知识并加以运用,他们在思考问题的时候,突出地表现在以下几个方面：
思维肤浅,不能透过表面现象看到本质的东西,没有良好的解题习惯：不会审题,不会从题中挖掘隐含信息,只会死记硬背一些定理、概念,对公式只会生搬硬套,从而导致错解、误解.思维缺乏灵活性,较呆板、迟钝,对同一个题目,优生往往能触类旁通,举一反三,能较快联想起别的相关知识点.而对困难生来说,他们即使会也只仅仅就题论题,不会做一些灵活的变通,也不会做相应的联想,将新学的知识通过归属学习法,纳入到原来已有的知识网络中,仅会一些支离破碎的知识.正因为如此,思维缺少创造性.由于没有建立完整的知识网络,思考问题的时候,顾此失彼,漏洞百出.
二、学习方法不当
在平时的教学实践中,我发现：在数学困难生中,有相当一部分学生学习非常用功,甚至有点争分夺秒的味道,有的还挑灯夜战.可是考试起来,成绩总是不理想,究其原因是缺乏正确的学习方法.那些刻苦用功的同学之所以成绩差,就是没有找到正确的学习方法,他们往往不会阅读教材,不会抓住重难点,课前不知道怎样预习,课后又不懂得如何复习.对于教师教给他们的知识只能机械的死记硬背,不能在理解的基础上加以记忆.因此,不能将知识长久地保持在记忆中,等需要这些知识应用时,又不能迅速地在头脑中加以再现,进行再创造.
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数学教学中困难生的存在是一个普遍的现象,怎样重新调动这些学生学习数学的积极性和主动性,帮助他们尽快摆脱不良的学习状况,让他们的个性心理和学习能力得到和谐的发展,提高他们的数学素养,在实践中,我有这样的几点体会.
1.培养学生学习兴趣
（1）尝试成功,培养成就感,激发学生学习兴趣.心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量.如果教师运用赏识教育理论,对学生进行鼓励性评价,那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力.在数学教学中,设计问题由浅入深、由易到难,尽可能多地为困难生创造更多的机会,让他们更多地尝到成功的甜头并及时给予表扬和鼓励.在考试中要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,使他们意识到自己也可以学好的.在考试前应对学生提出明确具体的符合他们水平的要求,达到目标就给予及时肯定和大力表扬.
（2）联系生活实际,提高兴趣.人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣,所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,能使学生感到数学是可亲可近的,在不知不觉中展开对数学问题的探索,逐步产生求知的欲望.第一册“统计”单元,例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题,体现了生活里需要统计,以便激发学生的求知欲.
2.指导学法,让学生尽快适应初中数学的学习
造成困难生的原因是错综复杂的,学不得法是一个主要原因.要让学生能尽快适应初中数学的学习,作为教师应针对小学初中数学在学习方法上的不同,根据情况对学生加以个别指导,指导他们如何记忆、如何观察、如何思考、如何课前预习课后复习、上课如何听课、如何作笔记等.
例如,预习不是仅仅浏览一下书本上的内容.而应该在看完书本后,整理出这一节知识的总体结构.对于比较明确的知识,打“√”,对于不明确的画“?”并简明写出自己迷惑的地方和自己的有关想法,然后做一两道针对性的练习.这样虽然花费的时间略长些,但在上课听讲时就可以主动地掌握听讲的重点和节奏.对于自己所不懂的要认真听讲,积极主动地思考,沿着老师的思路走,这样能够迅速解决自己的疑问.对于自己仍未能解决的问题,做一个记号,如果在自习课上,经过重新思考仍然不能独立解决,就及时向任课老师提问请教.
参考文献：
[1]张明成.中学数学教学论.陕西师范大学出版社,2011
[2]张国贵.教育心理学（中学）.华北师范大学出版社,2007
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