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摘 要：燕京大学英文系为我国培养了一批精通中西文化,在不同领域做出了巨大贡献的专家与学者.在其短短的三十余年的办学历史中,形成其自身特色.它以严格的遴选制度,尤其重视学生国文与英文的基础,达到培养中西交汇人才的目的.在此基础上,以通识教育为办学理念,重视广博的基础与专一的学科知识相结合；强调英文系人文学科特色,重视文学教育,为学生将来可持续发展奠基了基础；以雄厚的师资力量作为保障,使得其严谨学术传统得以延续与传承.通过对燕京大学英文系的优良传统挖掘与评析,以期能为当今外语教育与文学教育提供一定借鉴.

关 键 词：燕京大学；英文系；文学教育；通识教育

中图分类号：G64929文献标识码：A文章编号：1671-1610（2013）06-0061-06

1919年由北京的汇文大学、华北协和大学、华北协和神学院联合组建了新的汇文大学,并正式更名为燕京大学.燕京大学的第一任校长司徒雷登（JohnLeightonStuart）亲自拟定“因自由得真理而服务”（FreedomThroughTruthForService）为校训,并确定了“以教授高深学术,发展德、才、体、力,养成国民领袖,应中华民国国家及社会需要”[1]的办学宗旨.燕京大学以高质量的办学水平和广泛的社会影响,深得学界的称赞.从目前的文献来看,国内学者对燕京大学新闻系[2]、社会学系[3]、国学系[4]等较为关注,但是鲜有学者对其英文系进行详尽的分析.实际上,燕京大学为我国培养了一批优秀的精通中西文化,在不同的领域做出巨大贡献的专家与学者,其优良的传统至今仍可为我国当今英语专业教育提供有益的启示.

一、严格的遴选制度

为了保证生源的质量,燕京大学建立了严格的入学考试制度.燕京大学有自己承认的中学,20世纪20年代初共有29所中学.这些中学大多为具有较高办学水平的教会中学,主要分布在直隶、山西、山东等北方省份.这些中学有着很好的英语学习氛围并且至少有一位以上英语为母语的英语教师.因此,学生的英语水平普遍地高于普通学校.到20年代末以后,为了进一步提高生源的质量,燕京大学扩大了对学生的选择范围.原来一些不属于教会中学但其教学质量达到燕京大学入学要求的中学也得到了承认,承认中学的数量增加到38所.[5]承认中学的应届毕业生在高中3年内各科的平均成绩必须在85分以上、品德端正的才具有参加考试的资格.考试科目虽然只有中文和英文两科,但是要求严格.

另外,燕京大学还有面向全国中学毕业生的公开入学考试,这种考试科目较多,包括中文、英文、数学、智力测验.燕京大学出的考题不仅数量多,难度也高于一般大学,英语考试要求远远地高于其他大学.上世纪20年代的《招生简章》规定：“下列四项条件方为合格：通晓英语、谈话清楚；诵读普通英语课本没有困难；善用文法,尤其善用动词；能作清晰明白的作文.”[6]39从这一规定中可以看出,该校对学生英语听说读写要求相当于当今大学英语专业学生已经完成了专业基础阶段学习.《高等教育英语专业教学大纲》规定：“基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法,为进入高年级打下扎实的专业基础.”[7]现在英语系大一、大二的学生把大量的时间花在英语精读、泛读、听力、口语等最基本的语言技能课程上.作为教会大学后起之秀的燕京大学对入学学生英文水平高要求,这与当时教会中学与国内知名中学重视英语教育的传统是分不开的,很多优秀中学毕业生在中学阶段就解决了英语语言技能问题了.&#

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相对其他专业而言,燕京大学英文系入学考试就更难了.不仅对学生的英语要求高,而且对学生中文底子（尤其是古文基础）也十分强调.据说有一年英语考题只有一题：“试把陶渊明的《桃花源记》译成英语”,不提供中文原文.入学考试的试卷通常为一本厚试题,并且注重测试学生的听力水平,许多题目要求一边听主考教员的提问,一边在考卷上速答.每题都限定时间,如果听不懂外籍教师的提问就无法回答问题.[9]燕京大学英文系在招生时就考虑到国文与英文之间的内在联系,为培养精通本国文化与西洋文化的中西交汇人才奠基了很好的基础.著名文化学者资中筠认为母语文化决定一个人的文化修养,一个人的思辨能力与表达能力取决于母语.[10]而当前大学招生时,通常对英语专业入学学生的英语成绩设定了最低分数线,但是鲜有大学对英语系学生语文成绩有要求.再则,学生入学后学习中文的课时数较少.在这一情形下,深谙中国文化的英语系学生为数不多,如此一来,能承担起中西文化交流使命的英语系人才更是屈指可数了.

早在半个多世纪前的燕京大学英文系招生已关注“本土化与国际化”之间的调和关系.例如1922年入学的凌叔华在入学前就具有很扎实的中英文功底.作为新月派的女才子,凌叔华出生于官宦家庭,自幼受过良好教育,不仅中文底子好,跟从著名画家缪素筠等人学画,还跟辜鸿铭学过英文.凌叔华英文学习受辜鸿铭影响较深,辜鸿铭认为“学英文最好像英国人教小孩一样地学,他们从小都学会背诵儿歌,稍大一点就教背《圣经》,像中国人教小孩背《四书》《五经》一样.”[11]在跟辜鸿铭学英语的一年间,凌叔华背诵了大量的英文诗歌.这为她日后在燕京大学英文系学习铺垫了基础.

在1937年之前,燕京大学录取新生与报考人数的比例一直保持在1∶6左右[12].虽然经过如此严格的考试选拔,但是学生在入学后仍有可能因考试成绩不好而被淘汰.据1938年12月23日刊发的《燕京新闻》报道,1937年,燕京大学就有43名学生因成绩不合格而被劝退学.淘汰制的实行促使燕京大学学生养成刻苦读书、勤于钻研的学习风气.当年在燕京大学、清华大学和北京大学都教过书的钱穆教授评论：“燕京大学上课,学生最服从,绝不缺课,勤笔记.”[13]14与此同时,为了提高学生学习的积极性,燕京大学设立了奖学金,为学习成绩优异者授予“金钥匙”,凌叔华曾获得此项奖学金.严格的入学遴选制以及在校的淘汰制,使学生在学业上丝毫不敢怠慢,再加上奖学金制度以及为优秀学子提供出国深造的机会,更是激发了学生学习的动机.二、重视通识教育

通识教育（generaleducation）又称博雅教育,其渊源可以追溯到亚里士多德时期的自由教育,主要学习七艺（文化、逻辑、修辞、几何、天文、算术、音乐）和人文学科.其后,哈佛大学增为十二门,包括语文（修辞、希腊文、阿拉伯文）、人文（教义、问答、历史、逻辑）、社会（伦理和政治）、自然（植物学、天文、数学）.[14]19世纪美国鲍德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.Packard）第一次把它与大学教育相联系.他认为[15]：

通识教育是一种古典的、文学的和科学的教育,具有综合性,它是学生进行任何专业学习的

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