商务英语相关论文范本,与大学商务英语中常用语法结构在EGP和ESP中的教学重点比较相关论文格式范文

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商务英语的专业性还体现在教材方面.普通英语各个等级的教材均是现成的,教师无需编写教材.无论是针对英语专业还是非英语专业的学生的英语教材,国家级、省级以及各个地方级出版社都有大量优秀教材投入市场,供广大师生选择.这些教材从教学手段、教学方法、课堂设计、趣味性等各个方面都丰富多彩,各有千秋.而商务英语教材的选择性则要匮乏得多.近年来,各研究机构和出版社虽然也出版或从国外引进了不少专业教材,但其质量、数量、信度和效度等与普通英语教材相比,有很大的差距.而且因为商务英语不同领域的专业差异,有些教材很可能无法满足个人或集体的特殊需要,因此有必要为特殊课程和专业编写专门教材.商务英语领域看重的并不是死记硬背,而是接受能力、应用能力和交际能力.商务英语人才应该注重社会交际能力和语言实际运用能力的培养.商务英语人才不仅听得懂,说得出,而且能在商务活动中“召之即来,来之能战”.与普通英语通过各类考试来衡量学生英语水平不同,交际是否成功,即是否能在特定的场合准确并恰当地表达思想,是公司和社会用来评估学生商务英语水平的主要标尺.为了体现商务英语的目的性,首先要明确,商务英语往往是客观的,而不是主观的、个人的.例如,在讨论或在会议中,运用客观的观点来评价事实远比表达个人感情和观点更恰如其分；其次,传达信息时要简单明了,正确无误,尽量减少误解,某些熟悉的概念可以用术语来表示,以避免累赘；此外,英语表达要简洁清楚,特别是在发传真或打等商务环境中；最后,要有清晰的思路、很强的逻辑性,可以运用逻辑的词语,如：asaresult,forthisreason,inorderto等.

三、EGP和ESP

HutchinsonandWaters把外语教学分为通用英语也叫基础英语EGP（Englishforgeneralpurpose）和专门用途英语ESP（Englishforspecificpurpose）两大类.第二语言的学习从开始就主要采用基础英语的教学方法,从英语的基础和基本应用和技能方法对学习者进行培训,其中涉及听、说、读、写等多个方面,而ESP属于应用语言学范畴,起源于20世纪60年代后期,是社会发展的产物.二战后,由于科学技术与经济的发展,英语在世界各国日益频繁的交往中成为最普及的交流工具,EGP已经不能满足学习者的多种学习需求和交际的需要,ESP就应运而生了,它使英语学习与学业、职业和就业等各种需求联系起来.

Hutchinson提出的有关ESP教学的基本原则,为商务英语的教学设计奠定了理论基础.（1）学习是一个发展的过程,学生用他们已知的知识去理解新的信息.（2）学习是一个思考的过程,学生仅靠必需的知识去理解事物是不够的,还必须懂得如何运用已有的知识.（3）学习是一个积极主动的过程,学生不应该被看成是知识的被动接受者,而应该是学习过程的主动参与者.（4）学习是一个决策的过程,学生对知识的学习和运用的过程有赖于学生的决策.教学任务和教学活动都应该给学生提供决策的机会.（5）学习是一种情感经历.教师应该尽力减少学生情感因素中的负面影响.

DudleyEvans在TheDevelopmentinESP中指出,在ESP教学中应以“任务”为主.任务型教学途径（task-basedapproach）是以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,即“为用而学,用中学,学中用”.它为学生提供了较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,适合多种活动类型和组织形式,不但适用于运用语言的活动,也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作,也有利于合作学习.

Strevens（1988）认为“用于专门用途的英语通常是指一种课程,一般来说,这种课程能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语应用能力”.同时,他指出ESP包含的英语语言教学有四个绝对特征：1）为了满足学习者的需求而设计；2）内容与具体的专业或行业相关；3）立足于使句法、词汇、语篇及词义等方面都使用于某些特定的专业活动场合；4）与普通英语教学有所区；另外,在Hutchinson和Waters（1987）看来,“ESP不是某种专门语言,也并非某种专门的教材,确切地说,它是根据学习者的需要而学习语言的一种途径”[6].非常明显,ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要,ESP教学的真正目的在于培养学习者在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力.因此,它具有比EGP更为明确的目的性和针对性,能更好地应对社会对人才的需求.ESP有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的,即由于特定行业的需要,学习者需要具备在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容,即专门化的内容.有关研究主要是将语言分析与学习者需求分析相结合,具体分析使用英语的场景以及在此背景下的交际内容、方式、途径及语言特点,同时以学习为中心,探讨如何高效地学习语言.它把关注的焦点由教学方法转移到学习者的学习策略,从而将语言的运用和学习有机地结合起来.

四、商务英语中常用语法结构在EGP和ESP中的教学重点比较

1.间接疑问句（Indirectquestions）用于询问

直接疑问句分为两类：特殊疑问句和一般疑问句,在基础英语中,教学重点是要强调直接疑问句和间接疑问句是可以相互转换的,以及如何将不同类型的一般疑问句转化为间接疑问句,在转化过程中会出现哪些特殊情况,应该如何去处理.讲授的知识点主要包括间接特殊疑问句由特殊疑问词将主语与问句连接起来,当疑问词做主语时,间接疑问句的语序不变；间接一般疑问句的疑问部分主语和动词不需要倒装,另外,疑问部分由if或whether与主句连接,whether可与ornot连用,而if则不可.通过不断的相互转换练习,学生能够熟练地掌握转换的规则并进行相互转换,这种情况下,学生只是机械掌握了这个语法点,而并不了解直接疑问句和间接疑问句的功能.

在特殊用途英语中,首先要强调有了直接疑问句,为什么还要存在间接疑问句,如果它们能相互转化并具备一样的功能,那为什么还要存在两种句式,这两种句式存在的必要性是什么,因此,教学重点是强调在商务英语中间接疑问句常用于两种情况,一种是询问比较难的问题,另外一种是问的对象是你不太熟悉的人,比如你的老师或第一次见面的人,那么,相反,如果你问的对象是你非常熟识的人,比如你的朋友,那么显然使用间接疑问句就不太合适了,一般疑问句更适合这种背景下的应用需求.

例如,在教学中模拟一种商务场景,一名乘客希望更换预订的飞机座位,在值机柜台向服务人员询问是否可以更换,这种情况下应该怎么问?这是一种常见的情况,学生可以模拟当时的情景,假设自己是服务人员或乘客,如何问或答才能更符合这种场合的需求,那么教师则可以引导学生去角色扮演,多数的学生会用直接疑问句来询问,因为只考虑到了询问的目的,而没有考虑到说话的场合、对象以及礼貌方面的需求,所以经过提示,学生会了解到这种情况下,同样是问问题,但是间接疑问句更适合场合的需要.经过这样的练习,学生对直接疑问句和间接疑问句的掌握就不仅仅停留在相互转换的练习题上,而是能够在现实的语境中灵活地使用这两种疑问句式.

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