评价方面论文范文,与幼师音乐教学中的多元化评价相关论文发表

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摘 要：针对幼师音乐教学传统评价中过多倚重学科知识,导致学生的个性与创造力消失的情况,笔者提出以形成性评价为主的学生自评、教师的鼓励性、针对性评价及学生的互评相结合的多元化评价方式,旨在帮助学生在客观、正确的评价中获得身心的健康成长.

关 键 词：幼师音乐教学自评教师评价互评多元化评价

国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.”

传统的幼师音乐课堂教学评价过多地倚重学科知识,特别是以课本的乐理知识进行简单的终结性评价,导致学生的个性与创造力在传统的教学评价中消失殆尽.多元化的教学评价具有很高的灵活性和应变能力,而且更倾向于除分数以外的交流性评价.因此,在幼师音乐教学中,我大胆尝试多元化评价方法,力求全面合理的评价.即不仅对学生掌握的音乐知识技能的评价,还评价他们对音乐作品的理解与表达,甚至对学生特殊的技能及其不同表现评价.这样不仅强化了实践能力和培养了创新精神,还尊重了学生个体的学习成果,提升了学生的学习兴趣,让更多的学生热爱音乐.在教学过程中,我主要采用了以形成性评价为主的学生自评、教师的鼓励性评价、针对性评价及学生的互评相结合的方式.

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一、学生的自我评价

自我评价是一种重要的评价形式.它是人的自我概念的重要内容之一,对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义.在学习过程中,自评有利于学习者对自己形成一个正确的认识.在音乐学习中,学生可以从对音乐知识的记忆、分析等方面来评估自己的学习情况,同时还可以从对音乐知识的运用,比如是否正确地进行了歌曲的演唱、乐曲的演奏等方面对自己进行评价.在这个过程中,教师要引导学生对!

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二、鼓励性评价

教师的评价都要做到以下一点：千方百计地保护学生最宝贵的东西――自尊心,使学生的创造性思维得到良性的发展.在教学中,教师的交流式评价是一种很重要的评价方式.所以,在学生的音乐体验、音乐表现及提问和回答问题的过程中,教师应进行随机激励评价,尽可能对每一位回答或有回答欲望的学生进行表扬和鼓励,用欣赏的眼光去挖掘他们的优点,帮助他们树立信心,让每个参与音乐实践的学生都有“成功感”.对不正确的回答,教师要运用连续性问题,找出学生回答不正确的原因.教师应对所有学生都予以尊重和鼓励,不管他们的回答是否完整、是否正确、是否合理.比如,在儿歌创编教学中,在修改作品时,教师可以与学生共同进行,而不是独立地完成作品的评改,并以教师的标准为评改的依据.在与学生共同修改其作品的过程中,教师应首先给予学生充分的肯定,随后再根据歌曲创作的原则,给出恰当的修改引导,尽可能让学生接受修改意见.这样一来,教师的鼓励评价既保护了学生的创作思维和自尊心,也让参与音乐实践活动的学生产生了强烈的“成功感”.这无疑对学生的心理发展是有帮助的.

三、因人而异的针对性评价

学生由于受到家庭背景、社会环境的影响,同时也存在个性方面的种种差异,因此,教师在教学中有必要分层次进行评价.在音乐教学中,对于有独特见解或有突出表现的学生,教师要进行针对性的评价.比如,某位学生歌曲演唱得很好,教师就可以立即公开地对其进行评价.这样不仅给了这位学生充分的肯定,还使其他的学生从中得到了启示.而对于性格内向,表现不突出,但学习很勤奋的学生,教师就一定要考虑到学生的接受能力,即让学生意识到自己存在的问题,又要保护好学生的自尊心,而不至于出现学生因为教师的评价而受到伤害从而失去了自信等情况的发生.

四、学生之间的互评

学生互评越来越多的在教学中得到运用.互评能使学生正视自己,尊重他人,同时提高学生的鉴别、分析能力和语言组织表达能力.教学中,教师要耐心指导,逐步培养学生的评价水平,多引导学生,并多用“你欣赏他哪些地方”“他哪些方面最值得你学习”等等积极性的评价,使学生形成积极向上的评价价值取向.学生互评能使课堂教学变得和谐民主,同学之间的关系变得融洽,从而形成宽松良好的学习氛围.

另外,在教学之后的诊断性及总结性评价中,我主要根据学生平时的学习情况,结合学生期末的考试情况或者是达标考核的情况给予客观的评价.这样可以让整个音乐教学过程在愉快、互动、探究、创新、谐和、合作中进行,从而引导学生把学习音乐内化为自我的需要,积极地参与音乐活动,自觉地接受音乐的熏陶,领悟到音乐的魅力,并借助音乐的神奇力量,促进身心和谐发展.

（责编张翼翔）

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