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30340;教育素养；而到毕业前的最后一学期开设教学实践课程.这种做法存在着理论与实践的脱节,把学生科学素质的培养与教育素质的培养完全分开进行.学生往往到了最后的教学实践中才能真正发现学习的目标和重点所在,而这时已经为时过晚.因此,只有把理论学习与教学实际有机结合起来,才能解决这一问题.学校可从以下几方面着手：第一,从高师生入校第一年起安排小学见习活动,让他们参与小学生的课外科技活动,逐渐由教学活动的旁观者过渡到参与者,再到引导者；第二,自然科学基础课程教学改变传统的教学方式,引入《新课标》的教学理念,在培养高师生探究能力的同时使每一堂课成为未来小学科学教师的示范教学课,通过日积月累的潜移默化式教学提高学生的专业化素养；第三,开设微格教学课程,让高师生在教师与学生双重角色的体验中,深化对书本理论知识的理解；第四,鼓励学生参与教师科研,有助于调动学生的主观能动性,使学生尝试在生活实际和教学实际中发现问题,并在新情况、新问题的解决中,获得对创新的具体过程和方法的体验,将理论学习与实际有机结合起来,并使两者能相互促进,共同提高未来小学科学教师专业化素养.| 有关论文范文主题研究: | 关于小学科学教师的论文范文集 | 大学生适用: | 自考论文、函授论文 |
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参考文献：
[1]柳国梁.提高高等师范教育专业化水平的思考[J].高等师范教育研究,1999（3）.
[2]樊琪,赵骏.教师科学素养的调查与评价.小学自然教学[J].2002（9）.
[3]李波.科学教育专业课程设置的理论与实践研究[D].硕士学位论文.成都：四川师范大学,2005.
[4]中华人民共和国教育部,科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
基金项目：本文为江苏省教育科学“十二五”规划课题（经费资助）“高师科学课程与小学科学教育对接问题的研究”研究成果之一.
作者简介：
梁燕（1971―）,女,汉族,本科,学士,副教授,从事高师生物学教学和分子遗传学研究.
（责编张亚欣）
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