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摘要：自新课改以来,语文阅读教学发生了可喜的变化,阅读教学不只是教课本,也不是单纯的语文知识课,语文课被定位在语文实践上.因此,要打造语文高效课堂教学,就必须改革阅读教学模式.我认为小学阅读教学应该从激趣导入、预习展示、深入感悟、内化与提高、拓展阅读等五个环节入手,培养学生的语文综合素养.

关键词：阅读教学模式语文综合素养深入感悟拓展阅读

语言学家吕叔湘说过：“学好语文是学好一切的根本.”语文这门学科在教育教学中的重要性可见一斑,而语文课堂教学的关键是阅读教学,那么什么样的阅读教学模式才能打造出语文高效课堂呢?下面我想与大家分享一下学习与实践的心得,教学有法,教无定法,旨在于抛砖引玉,期待与同仁共同学习探讨.

一、激趣导入

众所周知,兴趣是最好的老师,如果学生对课文有浓厚的学习兴趣,就会想方设法去认识、去钻研、去探究；相反如果毫无兴趣,就会失去学习的积极性、主动性,难以达到预期的效果.所以,教师在设计教学活动的同时,若注意激发学生的学习兴趣,必将取得事半功倍的效果.

因此,教师要精心设计导入这一环节,利用大胆提问设疑、有感情地叙述、出示挂图或用多媒体等手段吸引学生,唤起学生的有意注意,激发学生的兴趣,勾起他们强烈的求知欲望.

二、预习展示

(一)初读课文

对于低年级小学生而言,生字新词是阅读的第一大障碍,所以在初读课文之前,我们要对学生提出一些要求：如把字音读准确、句子读正确,可以利用同伴互助、查工具书等方法解决不认识的字词.教师在检查读文的情况时可以采用同桌互读、小组赛读、指名朗读等多种方式,给学生充足的时间去读,读字、读词、读句子、读段落,让他们体会到读的快乐.

对于中高年级学生教师则可以完全放手

关于阅读教学论文范文素材,让学生轮流当“小老师”,教师可以学生的身份坐到学生中间去听课,还可以偶尔向“小老师”提出问题,这样就把主动权完全留给了学生,而学生为了当好教师的角色,会不遗余力地查阅资料,充分准备,这不仅能够培养学生独立搜集整理资料的能力,而且能培养学生语言表达和临场应变的能力.

(二)再读课文

学生有了初读,在扫清文字障碍后,能够把字音读准确、句子读正确,还要把课文读流利,然后整体感知课文的主要内容.在这一环节中,教师可以充分利用小组合作、全班交流的形式,既可以锻炼学生口语表达能力,又可以让学生体会到合作学习的快乐.

三、精读课文,深入感悟

深入感悟是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟,有思考的空间或进行探究的余地.新课程标准指出：“要让学生充分地阅读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶.”

师生质疑

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.教师通过参与对话,引导学生进行探究性阅读和创造性阅读.所以要提倡独立思考,鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解.

通过初读课文和再读课文,学生对课文有了初步的印象之后,教师要适时引导学生学会质疑,并归纳总结.在提出问题之后,学生以“小组学习,合作探究”的形式,对于所提问题进行深入探究,寻找解决问题的方法.学生期待自己的问题能得到解决,因而有兴趣去研究,此时教师应该深入小组了解动态,适时点拨.

阅读感悟

“现在的教学把课文都讲肿了.应该把主要精力放在让学生阅读原文上.”的确,语文教师要把学习的主动权交给学生,阅读教学必须回归到读上,要让学生有充分的阅读和思考的时间,“书读百遍,其义自见”.教师必须创设情境,引导学生走进文本,进行创造性的阅读、多角度的阅读、有创意的阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新意.

学生在充分阅读的基础上,才能有充分的感悟.学生有了自己的独特见解,才会有交流的欲望,这时,教师要充分利用小组讨论的形式,给学生自由交流的空间,让他们把自己的感受表达出来,让他们体会到交流的快乐,既培养了学生口语表达的能力,又培养了学生的倾听能力.

(三)感情朗读

所谓感情朗读是指学生在朗读中按照自己的体会和想象对课文的重点段落和关键词语读出自己的情感.学生的感情朗读具有鲜明的个性化特征,不同的年龄段对于文本有着不同的理解,教师不应该把自己的理解强加给学生,应该顺势利导,引导学生加深对课文的重要思想的理解,使他们体会到祖国语言文字的韵味.感情朗读实质上是一种创造性阅读,它需要学生充分发挥自己的想象力和独特的感受力.教师要引导学生在阅读的想象中超越文本,即让学生利用一些课文留下的空白展开想象,进行信息加工和创造.

例如《花木兰》一课,讲到花木兰替父从军,这时,我引导学生想象木兰和家人告别的场面,让学生小组合作表演.学生兴趣高涨,很快分好了角色.我在旁边引导：“同学们,你们想一想,花木兰告别家乡和亲人,要去干什么?”“打仗!”学生异口同声地说.“对呀,打仗就会有伤亡,木兰一去也许等”有的学生小声嘀咕：“会死在战场上!”我的声音变得低沉：“是啊,这一去也许她再也回不来了!那么木兰的父母会怎么说?木兰要嘱咐弟弟什么呢?”学生的表情变得凝重.经过几分钟的演练后,学生体会到了文中的情感,表演得入情入境等

四、内化与提高

这一环节要求学生在熟读成诵的基础上,以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己的体会,目的在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力,为全面提升学生的语文素养奠定基础.

教师要留给学生充足的时间,让全班学生都参与活动,可以采取“个人准备、分组讨论、全班交流”的方式.高年级学生还可以书面表达的形式复述课文或其中的一个片段,谈谈自己的感受和见解等.这才能使学生所学得到内化,同时提高他们的语言表达能力.

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五、拓展阅读

新课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中,掌握运用语文的规律,丰富语言的积累,培养语感,发展思维.”因此,拓展阅读是语文阅读教学必不可少的环节.拓展阅读是课堂阅读教学的延伸.它可以打破课文的局限,弥补课堂教学的不足.在拓展阅读的过程中,学生能够将所学用于实践,学会知识的迁移,同时开阔视野,培养自主探究的能力.

然而对于小学生而言,尤其是农村小学生,他们的接触面较窄,阅读资源有限,选择适合自己的读物的能力也有限,因此小学语文教师应该担负起指导学生课外阅读的任务,所选阅读材料必须符合儿童的年龄特征,与他们的认知水平相适合,让课外阅读更好地为语文教学服务.

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