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摘 要函授教育是发展成人高等学历教育的主要形式,在构建终身教育体系和全面建设小康社会中担负着重要任务.如何提高教学质量是成人高等函授教育的

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关 键 词函授教育教学质量

中国石油新疆培训中心主要与中国石油大学（华东）、东北石油大学等高校联手主办石油骨干专业以及相关专业的成人函授教育,具有一定的办学规模和管理机制,教育质量不断提升.在建立终身教育体系和学习型社会的过程中,成人函授教育以其灵活性、开放性、适应性和针对性的办学特色,发挥着不可替代的作用.但是,我们应该看到,成人函授教育在面临机遇的同时,也遇到了许多新的问题和挑战.函授教育以自学为主、面授为辅；函授学员大多分散在各个函授站辅导学习；函授学生基本上是在职从业人员,他们普遍存在工学矛盾.这就给管理和教学质量带来了一定的难度.如何破解难题,本文提出相应的对策.

一、函授教育存在的问题.

教师队伍和管理队伍相对不稳定.函授教育的对象有其自身的特殊性,他们大多是在职人员,有一定的社会工作经验,年龄偏大,也有一部分人已婚并有子女,绝大部分学员的学习动机明确而强烈.从这些特征就决定了他们的学习方式、学习内容和学习过程的个性化,也给函授教师和管理人员提出了较高的要求.就培训中心的实际情况分析,新疆培训中心是由新疆石油学院转制成立的,师资队伍曾经有过流失,就目前师资队伍现状,有大部分教师投入培训教学和函授教学,承担函授教学的教师和管理队伍相对稳定性比较差.他们对成人函授教学特点了解得不够深,在教学方法上缺少针对性和科学性,教学效果欠佳.还有个别教师在教学过程中缺乏连贯性,也难以从整体上保证教学质量.

函授生源质量下滑.函授教育的入学考试是全国组织的统一考试,具有严格的入学程序.其考试的内容理论性比较强,而参加函授教育入学考试年龄偏大的学员,他们具有一定的工作经验或实践能力,但对于成人函授教育的入学考试还是对照考试大纲复习,显得力不从心.有的函授专科升本科还要进行英语考试,这对在职人员来说是一个沉重的学习负担.从报考和录取的实际情况分析,还存在招生专业太集中和大批学员跨专业报考的现象.由于跨专业报考的学员缺少对口专业基础知识,当他们被录取后必然会对教学的组织工作带来困难,从而影响了函授教学质量.

函授教学内容针对性不强.在函授教学过程中,忽视函授学员年龄大小不一,文化基础参差不齐的特点,有的学校过多强调专业要求,有的降低了标准或者敷衍了事.在教学过程中,学员的主动性没有得到充分发挥.函授教育一般采取集中授课的形式,以课堂教学为主要教学形式,注重注入式教学方法,满堂灌,缺少师生互动.教师照本宣科,学员以听、记、背、考学习态度,将现成的书本知识原封不动地放入自己的大脑.重专业理论,轻职业技能.还有的函授教育基本上是以讲授教材理论知识为主.很少实施职业技能训练,理论和实践脱节,学员普遍感到所学知识在实际工作中作用不大.

如何写函授生硕士小论文
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二、提高函授教学质量的对策

一是提高师资队伍整体素质.教师是育人兴校的第一要素,没有教师的质量就没有教育的质量.首先,把好教师聘任关,既要从培训中心聘请有经验的、了解成函授生特点的优秀教师给函授学员上课,还要善于从生产第一线聘请有理论基础的高级技术人员、管理人员任教,函授生大多属于在职生,他们要掌握的是实用性、实践性比较强的知识,学习的动力来自于工作中的实际问题,学习的特点是学以致用,讲求知识的时效性.因此,专兼职教师根据学生的实际情况,做到因材施教.其次,注重教师之间的经验交流与沟通,要有规律地举办教师教学经验交流研讨会,及时交流教学经验,进一步提高整体教学质量.第三,加强教师培训,鼓励函授教师攻读硕士学位和参加科研活动,不断提高专业理论水平和实践能力.

二是改革教学方法,运用现代教育技术与教学手段.当前的信息技术包括多媒体和网络技术的远程教育手段,是教育思想、观念、模式、方法等发生很大变化,极大地拓展了教育的时空界限.成人函授教育要从人才所需的岗位知识与能力人手,充分利用以计算机、多媒体、网络、可视等为代表的现代教学手段,方便学生适时学习.师生通过网上教学,运用实时、非实时交互手段,实施远程教学和交流；充分利用教学资源,实现资源共享,提高学员的学习兴趣、效率和能动性,帮助学员掌握坚实的基础理论和系统的专业知识,以适应未来经济建设发展的需要.

三是加强教学过程管理.首先,合理构建培训中心成教管理机构,并对函授教学过程进行全面调控,要求成人教育管理人员必须有较高的管理理念,科学、有效的管理方法.其次,要建立培训中心成教督导机制,对成教的各项工作进行全方位的监督、指导,以确保教学的各项工作顺利进行.第三,大力宣传考风、考纪,严把考试考核关,考试是检验教师教学质量、学员学习效果的有效途径,对教师、学员有一定的激励作用,只有严格考试制度才能保证学员间的公平竞争,有利于调动学员的学习积极性.

四是逐步把学分制引入函授教学管理.函授生的出勤率比较低,虽然原因是多方面的,但其主要原因是工学矛盾突出.大多数学员确实想学点实用知识,解决工作中的实际问题,长时间离岗学习就可能是失业,他们就选择了逃课.针对这种情况,函授教育可以尝试将学分制引入教学管理,以学分制代替学年制、以指导性教学代替指令性教学、以弹性计划代替刚性计划.学分制还可以改变以教师和课堂为中心的学习模式,在学分制管理的条件下.学生可变被动接受知识为主动学习、变要我学为我要学习,对在职参加学习的学员,可根据单位和工作的情况.规划学分和学习；也可以“选课程、选教师、选进度”,做到工作、学习两不误.对培训中心来讲,可稳定生源和更多地服务学员学习.对基础好、学习时间充裕的学员,只要修满要求的学分就可提前毕业；对于基础不太扎实、工学矛盾比较突出的学员可适当推迟毕业,直到修满学分为止.

五是评教结合,提高教与学的积极性.每个学期让函授学员对授课教师进行一次评教,把评教结果作为对教师的工作量及报酬的主要参考依据.函授学员年龄偏大.函授教育要针对成人教学特点,以更强的自主性、能动性和创造性开展教学活动,通过教学辅导与沟通,使任课教师去创造性地教,使函授学员去创造性地学.教师不能只作任课教师与函授学员之间的“联络员”,而是积极解决函授学员学习中出现的问题.教师主动与每位学员进行深入沟通,了解他们的长短,帮助他们系统地制定函授学习计划和工作计划.这样做,使学员避免走弯路,丰富专业知识,提高个人素质.

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