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课后反思类有关论文例文,与小学语文课堂对话中的诗意流淌相关毕业论文致谢

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[摘要]小学语文课堂如果有了诗意或许就有了温情.学生乐于思考,师生自然互动.要实现课堂中的诗意,小学语文教师需课前思索、课时努力和课后反思.只有当教师将其从课堂上显现出来,并成为一根教学主线时,诗意才成为一种可以感知的意境.

[关键词]小学；语文课堂；诗词

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]29-372（23）23-4-3

[作者简介]曹宇萍,江苏省启东市长江小学教师.

十年前,著名语文特级教师王崧舟在其《诗意语文挥洒诗意人生》（原连载于《小学教学参考》24年）中曾有这样的话语：“每一次唤醒,都使学生的精神生命流光溢彩；每一次唤醒,都使学生的精神生命走向精彩.”从那个时候起,诗意成为小学语文课堂上和小学语文教师的论文著作中出现得最多的词语之一.十多年来,尤其是在课程改革初、中期,小学语文课堂经历了巨大的变化,不同形态的语文教学彻底打破了传统的一言堂一统天下的局面.虽然其中也经历了一些讨论甚至是争论,但我们仍然认为语文教学前进的车轮已经无法阻挡,而在其中生成的一些精彩,亦将成为小学语文教学的一种核心思想.笔者以为,“诗意”便是其中的关键词之一.

一、小语课堂何以需要诗意

对小语课堂上诗意主题有过思考的老师都知道这样一句话,叫做“经由思,抵达诗”.笔者第一次听说此语,是十多年前在“教育在线”上,当时是由干国祥老师在深度语文的研究中,提出了这一解释.后来,随着对窦桂梅、王崧舟等著名特级教师课例的学习,越来越发现我们的课堂不能缺乏诗意.而就这一思考,虽然说已经有了许多前辈大家的精辟观点,但作为一名普通的老师,笔者还是认为只有经过自己品尝过、咀嚼过的东西,才能真正属于自己.

小学语文课堂对话中的诗意流淌参考属性评定
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课堂如果没有诗意,那我们的课堂会是什么样子?那必然是一个僵硬的课堂,这样的课堂上只会有机械的语言、生硬的说教、被动的接受等因为没有诗,也就没有了思.思是什么?是思维!思维是什么?思维是世界上最美的花朵!对于想象力丰富的小学生而言,没有了思维时间与空间的课堂,如何不压抑?而如果课堂有了诗意,情形便大不相同,这样的课堂上或许就有了温情.譬如我们听窦桂梅老师的课,或许就有了智慧；譬如我们听干国祥老师的课,或许便有了深度；譬如我们听魏智渊老师的课等

畅想一下,笔者心中的诗意课堂是这样的：教师提出有意思的问题,学生乐于思考,师生自然互动.学生所思可紧扣教师所问,亦可信马由缰、海阔天空,而教师必是依着学生实际顺势施力,即使学生的思维跑到千里之外,教师亦能轻松召回.我们甚至可以畅想,诗意的课堂就是《子路、冉有、公西华侍坐》中所说之情形等

二、小语课堂中的诗意探寻

理想是美好的,课堂却常常因所谓的客观条件而显得生硬.因此,小学语文课堂上想要出现期待中的诗意并非易事.笔者以《姥姥的剪纸》教学为例,例析如下：

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(一)教前思索：诗在哪里?

对《姥姥的剪纸》引入小学教材的目的,语文教师的认识基本上是一致的.但在实际教学中应当上出什么样的味道,却是有着多种的选择.笔者的设计是上出对姥姥的思念味,上出一老一少的和谐味,上出由小事中读出亲情与道理的人文味.笔者以为,这些都是诗意语文不可缺失的味道.具体到教学细节当中,怎样实现这样一些教学目标呢?“我”对姥姥的感情是实现本文教学的重要基础,这里所说的“我”,既指笔者自己,也指学生,也指作者.由文本可以读出作者的感情,由我的“教”可以读出笔者的感情,那学生的感情在哪里?如果没有学生对这种亲情的感悟,那诗的味道是无法出来的.或许,我们应该经由这种感情之思,抵达主旨之思.