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语文教学方面有关论文范文集,与小学语文教师个性化教学风格的塑造相关论文的格式
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摘 要小学语文教师如何在教育教学实践中不断摸索,努力践行“超前的教学思想、广博的知识层面、独特的教学方法、精湛的教学技艺、有效的自我反思”等教学理念和行为,以期实现个性化教学风格的塑造.
关 键 词个性化；教学风格；探索与实践；小学语文
中图分类号G623
文献标识码A
文章编号2095-3712（2013）35-0052-04
作者简介赵红玫（1967―）,女,广东茂名人,本科,广东省茂名市第十一小学教师,小学高级.
教学风格是指教师在一定的教育理念指导下,在长期的教育教学实践中逐步形成并完善的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法和魅力体现.教师个性化教学风格的形成,不是一朝一夕的事情,需要日积月累,需要摸索与实践,需要打磨与历练,需要塑造与完善.
一、剖析自我,摸索适合自己的教学个性
《教育大辞典》释义：教学风格是教学过程中,体现教师个人特点的风度和格调,是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现,具有独特性和稳定性.心理学研究表明,一个人的个性心理特征一般具有相对稳定性,一旦成型,很难改变.因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”.如果是感情丰富,善于表达,思维结构中形象思维占优势,想象力丰富,性格外向的教师,那么就应该在教学中发挥自己个性优势,向“情感型”或“表演型”教学个性发展；如果是性格深沉,理性思维占优势,善于质疑和推理的教师,那么就应该在教学中向“理智型”或“科学型”教学个性发展.如果违背自己的个性特点,那就很难形成自己的教学个性.所以,每一个教师,都要深入剖析自我,不要盲目跟风,根据自己的生活经历、审美情趣、学识修养、思维方式、思想观念来确定自己的教学个性.
二、提升自我,塑造独具个性的教学风格
个性化教学风格,体现在语文教学中,就是将独创性的教学方法和与众不同的教学手段相融合,形成切合自己个性实际的教学风格,从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果.因此,一名教师要形成自己独特的教学个性,需要在教学中不断地提升自我,塑造个性化的教学风格.
(一)超前的教学思想
教学思想是教学风格形成的灵魂,教学风格是教学思想的直接体现.教学风格必须用教育主张来支撑,不同的教学风格是不同的教育主张下教学改革探索和实验的结果.只有思想精神丰富,才能创立意蕴深邃的教学风格.这就需要每一个教师,在教学思想方面,有自己的独特见解.个性意识强烈的语文教师,对语文教学不断探索,不断追求“以新为荣”的观念和意识,这是超前意识的基础.充满个性的教师必然广泛涉猎,在教学上不断追求超越前辈,超越自我.与此同时,教师要尽可能打破原先的课堂教学模式,赋予新意.要善于在教学实践中找准教学“突破口”,特别是在如何发展学生的个性上寻找到思路的“突破口”.
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(二)广博的知识层面
语文教学是一门综合性很强的学科,如果光靠教学生字、词、句、篇,还是难以形成个性化教学.现在的小学生综合素质较高,知识面广,这就需要教师的知识面更广,不但语文基础知识要扎实,与语文教材相关联的历史、地理、文学知识及政治、经济、法律知识都要知晓,还要能够把所掌握的知识灵活运用到所教授的内容中.教师在教学中要想有所创新,就必须拥有该学科的渊博知识.教师如果有了渊博的学识,教学就有了源泉.
对教育者而言,不断学习,刻苦钻研,海量阅读,不断提高自身的学术修养是拓展知识面的根本保证.教师的责任是传道授业解惑,一方面要提高自己学术修养,做到有道可传,有业可教,能够解除受教育者的疑惑.另一方面则是掌握传授道业的方法.“要给学生一滴水,就要有源源不断的长流水.”在实践中,我们要不断学习专业知识,同时不断总结教学经验,不断地撰写教学论文,不断拓展知识面,努力塑造知识型的学者个性,以伟大的人格魅力吸引学生.因此,教师只有通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮,才能不断给学生带来新的收获和体验,才能真正成为让学生佩服的教师.
(三)独特的教学方法
我国中小学教学活动中常用的教学方法分为五类.第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等.第二类方法：“以直接感知为主的方法”,包括演示法、参观法等.第三类方法：“以实际训练为主的方法”,包括练习法、实验法、实习作业法.第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等.第五类方法：“以引导探究为主的方法”,如发现法、探究法等.这就需要每一个教师在认识自我的基础上,找出适合自己并且不同于其他人的教学方法.例如李吉林的情境教学法有四大特点：形真、情切、意远、理蕴.六条途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境.李吉林就是在教学艺术实践中,逐渐形成自己“情境教学”的风格特色.她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中,先后经历了四个阶段：1.在阅读教学的语言训练中运用.2.在作文教学中的运用,通过“观察情境作文”,促使儿童情动而辞发.3.在语文教学的审美教育中运用.4.在前三个阶段的基础上,运用“形式上的新异性,内容上的实践性,方法上的启发性”的情境教学三原则,进一步促进儿童整体的发展.运用情境教学法,儿童学语文就会感到“易”“趣”“活”,李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格.再如山东省临朐县的石金彦老师,是一个农村教师,她结合新课标下语文课本主题式编排的特点,形成了“语文单元主题集结式教学法”.她打破传统的语文课一篇一篇讲的方式,而是一个单元集中讲授,围绕同一主题,集中学习生字词,集中阅读,集中分析,集中写作.这样就避免了一些简单的重复,提高了课堂教学的效率.虽然说这还不能算是最好的教学方法,但教师毕竟形成了自己的教学风格,也取得了很好的教学效果,深受学生的欢迎.近年来,在课程改革中,许多教师的创造性让我们感动.孙双金的情智语文,窦桂梅的主题教学,王崧舟、周益民的诗意语文、诗化语文,薛法根的组块教学等他们在新课程理念的引领下,从自己的教学特点出发,通过潜心研究和实验,表达对课程、语文教学独特的理解和主张,探索实施新课程和进行语文教学改革的新途径和新方法,展现自己教学的特色和智慧,追求和形成自己的教学风格.
大师尚且如此,作为小学语文教师,我们应当在他们身上学习,探索适合自己的独特的教学方法,用自己的全部才华和真情去创造属于自己的教学艺术.“他山之石,可以攻玉”,每个
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