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关于新课改方面论文范文集,与关于高中化学的学习模式相关论文怎么写
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从2010年秋季新学期伊始,新的高2013级开始全面启用新课改后的教材,今年是新课改后第一年高考.就化学学科而言,我们非常清晰地看到,第一章的标题已经由“化学反应及
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打开新的课本,有的教师会轻易认为：不过就是章节发生变化,内容有些增减,老酒装新坛而已.如果是这样,那我们就不可能改变过于注重知识传授的倾向,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,那就彻底辜负了新课改.怎样才能汲取老酒的陈香,酿制全新的佳酿?那就要彻底更新教师的教学目的.什么才是新课改背景下正确的具体教学目的?那就是培养学生科学的、规律的、创新的学习模式.
就化学学科而言,如何领悟教材的新体系新框架,在日常课堂教学中持之以恒地培养学生科学的、规律的、创新的学习模式呢?首先,作为教师,我们要非常清晰地知道,哪些学习模式是新课改要求的、学生必须要掌握的.
第一,要培养学生由浅入深,由表及里的学习模式.“由浅入深,由表及里”,这本身就是研究任何事物、任何问题最基本的思维模式,也是人类在实践中最本能的学习手段,但是,现在的学生却并不都能很好地理解和运用这种模式,具体体现在以下两个方面：一,接受知识被动,不去想为什么教材要这样设置,老师为什么要这样讲解.无论新老教材,每个章节都是遵循这样的基本规律的,但是,却很少有学生关注为什么要这样“教”,所以一旦遇到实验设计、实验分析等自主发挥的问题时就束手无策,绝大部分学生都选择放弃.二,阅读能力差,分析问题的能力差.化学学科中,无论实验还是题目中,常常有大段的文字表述,而学生往往一看见这样的问题就“晕题”,因为他们习惯了学习某一个具体的知识点,习惯了问什么就答什么,不会运用由浅入深,由表及里的模式去审题,对问题根本就理不出层次.
新课改是注重培养学生实际解决问题的能力的,这种能力,不光要用来考试,更要左右人的行为.如果学生不能在头脑中形成由浅入深,由表及里的基本思维和学习模式,在遇到问题时,就会毫无头绪,抓不住重点和难点,不能很好的分析问题,解决问题又从何谈起呢!
第二,要培养学生承前启后、相互联系的学习模式.一线的化学教师们都不难发现一个现象,学生跟教师的学习交流完全可以用两个字就概括：问题.而且问完一道题,可能会接着问一道同样知识点的题.也就是说,学生在学习时,往往只在乎某个方程式怎么写,某个现象怎么解释,某个计算式怎么列,也就是说,他们往往只关注具体知识点,而不去了解知识点之间的前因后果、衔接顺序,所以在记忆很多性质、现象、方程式的时候找不到内在联系,普遍感觉知识分散凌乱,只知道死记硬背,因此,解决推断题等综合性题目的得分率一向很低就不足为奇了.
知识是个体系,在一个框架内的知识点不是孤立存在的,而框架与框架之间,也常常存在一脉相承的递进关系,这也是新课改化学教材章节设置的精妙所在.如果不能参透其中的关联,就不能在学习中逐步建立起承前启后、相互联系的模式,那我们看到的,永远是点,学生也就永远不能将“点”连成“线”和“面”.
第三,要培养学生立体推进、推理演绎的学习模式.这样的学习模式当然是学生学习的较高层次,也是教师教学的较高要求.化学世界中,物质是无穷无尽的,人类所学,不过冰山一角,更何况短短三年高中化学!所以,作为教师,并非要像百科全书,而要让学生以有限的所学和通用的方法,去探索一切未知.而通用的方法,就是推理演绎、立体推进的学习模式.所谓立体推进,就是由点到线,由线到面,由面到体地构建知识体系；所谓推理演绎,就是用已知去探索未知,用典型去推断规律.
在化学学科中,对学生建立这样的学习模式的要求是显而易见的：周期表、周期律和有机物就是两个很好的例子,而历年高考题当中的有机推断,就是考察学生立体推进、推理演绎的能力.一旦学生建立起了立体推进、推理演绎的学习模式,化学学习将变得非常轻松,学生才能体会到大自然的无穷乐趣,才能在书本中找到真正的成就感,我们的教学才发挥出最大的效益和魅力.
以上三种模式之间实际上也是层层递进的,符合学生思维的发展顺序和教师的教学顺序,需要教师和学生在三年的化学学习中共同逐步完成.作为教师,自己首先要深刻理解新课改教材的知识框架,对构成这个框架的点、线、面以及之间的关系要吃透吃准；其次,在日常教学中,坚持用学习模式导入新课.新课的传授是学生第一印象的形成过程,学生对它的接受程度接受方式直接决定了对相关知识的接受.统计表明,学生在新课就吸收的内容,遗忘率远小于复习课.用思维模式导入新课,让学生在接受一节又一节的新课的同时,潜移默化形成固定的学习模式,并不知不觉地运用这种模式,从而达到我们的教学目的.
就知识而言,新课改教材所变有限,而教学模式和教学观念的转变,才是其根本的含义.而随之应该改变的,自然是学生的学习模式和学习观念.科学的、规律的、创新的学习,才是我们最终的目标.
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