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小学数学教师有关论文范文参考文献,与小学数学教师的个体实践反思相关论文答辩
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【摘 要】教师的教学反思分为群体反思和个体反思,其中个体反思应该是群体反思的基础.小学数学教师在个体反思时,区别于中学数学教师和大学数学教师.本文试图从小学数学教师这一群体出发,通过具体案例阐述小学数学教师个体实践反思的反思领域,反思方法,反思步骤,最终达到良好的反思效果,从而提升小学数学教师的专业水平.
【关 键 词】小学数学教师实践反思个体
法国最著名的牧师纳德兰塞姆聆听过一万人的临终忏悔.他说,假如时光可以倒流,世界上将有一半的人可以成为伟人.每个人最后的反思,不到最后一刻,谁也不知道,但是每个人都可以把反思提前几十年.做到了这点,便有50%的可能让自己成为一名了不起的人.可以说,每个人的发展都离不开反思.
一、我们为什么反思
多年来,小学教育被许多人认为是“学术水平”最低的教育,小学数学教育工作者,似乎也只有接受指导的责任,而没有独立研究的能力；小学数学教学同样被很多人误认为是一件很简单的事,因为整个小学的数学知识体系不难,一般人基本上是没有不会做小学数学题的（奥数题可能除外）,这其中包括我们小学数学教师自己.每年重复教着同样的内容,教师自己也就是除了教材以外最多看看教学参考书而已,有的甚至连教材和参考书都不用看,有句行话就是“闭着眼睛也知道这道题在第几页,闭着眼睛也不会教错.”
基础教育课程改革以来,面对不同版本的小学数学教材,如果再不反思,还想抱着以前的“老底”不放,是很难适应新课程改革的教学要求的.难怪有的老教师,过去曾自认为对教材再熟悉不过了,哪一节内容怎么讲早已是滚瓜烂熟,现在总是感叹越教越不会教了,他们不得不重新学习,重新建够新课程背景下的教育教学行为.可以毫不夸张地说,今天的小学数学教师不反思就无法进行正常的教育教学工作,反思应该而且必须成为教师生活工作的一个重要组成部分.反思,从回顾总结自己或他人的教育教学经验入手,从不满足现状的遗憾中产生.只有经常不断地反思,合理地反思,把反思运用到教育教学全过程,才能做到不犯错误或少犯错误,才能让自己的教学永远充满创新色彩,让自己的教学永远处于一种科学合理的理智状态之中.
二、反思什么
这是一个核心问题,也是小学数学教师的反思性教学区别于其他学段、学科反思性教学的根本所在.教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识.其中前两类知识可以从书本上获得,而第三类知识更多的是来自教师的教育教学实践,具有明显的经验性成分,是教师经验的积累.这三类知识在不同学段不同学科中所包含的内容是不同的.
1.对本体性知识的反思
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,对于小学数学教师来说,就是数学知识.这里的本体性知识既包括显性的可言传数学知识,也包括隐性的默会知识即数学能力、素养,是两者的统一体.从听课观察与对话交流过程中发现,几乎近一半的课后分析,或多或少涉及学科知识的纰漏或对学科知识理解的偏差.比如生活中的角与数学中的角怎样区分?轴对称图形只要对折后完全重合就可以了买吗,是否要考虑图案的一致性等等.
[案例1]在引入平角、周角等概念后,一位青年骨干教师让学生自己提出问题.他把学生提出的问题板书在黑板上,差不多写了半黑板.可见学生的学习积极性被充分调动起来了.接着,教师让小组讨论,看哪些问题自己能解答.随后交流,大家认为满意了,就把该问题擦掉.最后还剩下一大半问题,学生无法解答或有学生试图解答,但同学们不认可.于是教师说：这些问题,以后进一步学习时会明白的.
遗留下来的问题有两个是：0°角与周角有什么区别?有没有大于360°的角?课后,教师坦率地承认,之所以这样处理,
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[案例2]一次公开课上,一位教师随手在黑板上画了个三角形,标上三条边的厘米数1、2、3,直到下课未发现不妥.课后经人指出,羞愧不已：“我怎么会犯如此低级的错误.”显然,“三角形任意两边之和大于第三边”的知识不是遗忘了,而是“当时没想到”.诸如此类,司空见惯的案例,都不仅仅是偶然的遗忘.
上述两个案例所反映的问题,在中国的文化背景下,在大多数人看来是不能听之任之的.因为,科学性是教学的基本要求,连科学性都不能保证的教学,难免“误人子弟”.“教材把握不好,或者把握偏了,方法越高明,越会南辕北辙.错了、偏了,还有什么艺术可言呢?”这里,导致教师教学表现一再大失水准的原因,与其说是由于某几个具体数学知识的缺失,不如说是由于数学素养的不足.因为有了较好的数学素养,在这里表现为数学知识的融会贯通与数学直觉,即使某些概念遗忘了,也可以从其他方面的联想中获得补充和支撑；即使一时分辨不出学生的回答蕴涵了哪一具体的数学思想、概念,也能从整体上体悟语境中的数学味.
作为数学科学,从原名到定义,从公理到定理,一般都是演绎呈现的.它简练、严谨、纯粹,显示了数学的学术形态.作为数学课程,为使学生能够理解教材内容,必须进行教学法加工,使之转化成为易于认知的“教学形态”.而要弥补教师本体性知识的缺陷,需要引起教师自身的关注.因此,唤醒教师的警觉,提高对教学中出现科学性错误的自我监控意识,显得尤为重要.要求教师既要钻进去,又要跳出来,居高临下地以理性的目光审视教与学的过程,解剖自己的教学行为.
2.对条件性知识的反思
教师的条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识.小学数学教师应该具备数学教育的相关知识以及儿童学习数学的心理.“小学生的数学思维是逐步发展的.一二年级是在直观行动思维基础上的以具体形象思维为主；随着年龄的增长、数学知识的获得,到了三四年级,具体形象思维逐步减少而抽象逻辑思维逐步增加；到了五六年级,小学生的抽象思维进一步发展,但仍不能像成人那样完全依托抽象的数学概念进行思维,还往往要以具体的表象作为认识&#
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