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研究活动.第二,学生在音乐研究过程中表现出来的行为也许是最直接的,学生的学习行为出现偏差时,老师应当有正确的指导,不要随意否定,应指导学生如何去解决问题.第三,学生在音乐研究性学习的探究过程和取得结果或总结时,指导教师要及时的给予鼓励、表扬和肯定,这样,能使学生保持独立持续探究的兴趣,使每个学生都能够积累亲自参与、探索研究的积极的经验,激活学生的创新精神,提高学生发现和解决问题的能力,使学生学会分享和合作.

五、音乐研究性学习初探与思考

音乐研究性学习中应该突出学生的参与合作

研究性学习中的合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据,而是以各个小组在达成目标过程中的整体成绩作为评价与奖励的标准.这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而促使小组内部合作,使学生各自在小组中尽其所能,能力得到最大程度的发展.在研究性学习中,常常会出现学生不积极参与合作学习的现象,因此,教师必须做好合作学习的前提工作,精心筹备小组应具备的合作条件.首先,要科学分组.组内人员的实力配备要基本均等,为保证全班各小组间公平竞争创造条件.其次,小组或组员合作任务的分工要明确.其三,要注重整体与个体的评价.把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,合作学习以小组的总成绩作为评价和鼓励的依据,让他们意识到小组是一个整体,他们之间是一种“荣辱共存”的关系,他们必须合作才能取得成功.

音乐研究性学习应强调学生的主体作用

研究性学习是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程.既不要忽视学生的主体作用,也不要片面强调学生的主体作用,而排斥教师的主导作用.在研究性学习过程中,教师要重视学生的学习过程及他们在学习过程中的感受和体验,循循善诱.师生双方始终保持平等民主的关系,双方的活动都统一在共同体验探索音乐的过程中,教师不再是科学知识的唯一传授者,学生也可以在实践的过程中体验到多种学习方法,学到书本上没有的东西,体验到成功的快乐.将原有“权威――服从”的关系逐渐变成“指导――参与”的关系,这样,学生的主体作用和教师的主导作用就可以形成有机的统一.

音乐研究性学习中应体现学科多元化

《音乐课程标准》中阐述的音乐与相关文化,是音乐课人文学科属性的集中体现,是直接增进学生文化素养的学习领域.它有助于扩大学生音乐文化的视野,促进学生对音乐的体验与感觉.它虽然在某些方面有自己相对独立的教学内容,而在更多的情况下,蕴藏在音乐鉴赏、表现和创造活动之中.在学生共同研究课题的过程中,不仅能使学生在鉴赏音乐、掌握和了解音乐知识的态度、习惯、审美创新能力等方面得到有效提高,还能使学生在潜移默化中获取更多音乐知识.另外,研究性学习的开展,是要为学生终身学习打好基础.因此,必须抛弃“研究性学习等于科学研究”的狭隘模式,应以学生为起点,回归尊重学生本性的理念追求.一是要避免探究的内容狭窄化；二是要避免选题过分社会化、成人化；三是探究方法不要只注重遵循科学结论的程序和方法.研究性学习既是一种学习方式,也是一种课程形态.在我国当前的课程改革中,它以一种课程形态呈现时,特别容易出现学科倾向化.教师应激活各学科学习中的知识储备,尝试相关知识的综合运用,及时挖掘新的探究题材,随着研究活动的向前发展而不断地做出调整和指导.

4.音乐研究性学习中应该防止片面注重研究结果

研究性学习作为一种全新的学习方式和教学方式,成功与否更多地体现在学习过程中所表现出来的创新思维、创新意识、创新能力以及每个学生积累的参与和探索研究的积极经验、发现和解决问题的能力等.在研究学习的全过程中,创新意识始终贯穿于学生的学习中,音乐本是一门极富创造性的艺术,音乐的学习本不是单纯为解决音乐知识和技能而存在的,它是建构在音乐艺术的方方面面的,尤其是把情感态度与价值观放在首位,注重学生在音乐感受和体验过程中所表现出来的生活态度,对人对事的看法和价值取向,以及宽容乐观的个性和健全的人格.让同学们在研究过程中,懂得了如何去学习,如何去解决问题.如果我们片面地强调研究的结果,而贬低研究的过程,在理论上是错误的,在实践中也是行不通的.要避免这一现象,就必须使应用的学习方法和研究方法本身成为学生课题探究的一部分,让学生掌握对课题的探寻研究方法,学会表达和倾听、学会互动和支持,在经历和体验的基础上研究方法的意义.本着“不求人人成功,但求人人进步”的评价宗旨,使学生的着力点定位在争取不断进步、不断提高和不断进步上.

音乐教学中的性学习策略参考属性评定
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