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关于高等教育方面论文范例,与我国高等教育类课题立项的基本状况与特点?相关毕业论文范文
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摘 要：通过对2001-2011年全国教育科学规划高等教育类立项课题数据进行量化分析发现：我国高等教育研究呈现方兴未艾态势,立项课题地域分布呈现不均衡与集中化的趋势,东西部地区研究实力差距悬殊；211高校是高等教育研究的主力军,立项课题偏重实际问题研究,且明显受到社会热点问题左右；厦门大学等院校在高等教育类课题立项数量与级别上占领先地位等等.建议国家在课题立项上重视地区差异,尝试区别对待；加强高等教育学科建设方面的课题立项；引导多学科、跨组织的合作研究,研究实力薄弱的科研院所应加强与优势学校的交流与合作等等.
关 键 词：高等教育学；全国教育科学规划；立项课题
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-1610（2014）01-0050-10
近年来,诸多学者从不同维度对高等教育研究成果进行了总结回顾,如：钟秉林等人对2006-2009年教育类核心期刊涉及高等教育的论文数量进行分析,探究了我国高等教育研究的现状及未来走向[1]；徐娟对《高等教育研究》180篇相关学术论文进行分析,梳理了近10年来我国高等教育管理学热点问题[2]；王嘉毅、程岭以2000-2009年间人大复印资料《高等教育》所刊载的文章为研究对象,对论文作者及合作状况、文献来源以及论文的内容等信息进行了定量统计分析[3]；刘志波、孔垂谦以2001-2010《高等教育研究》的作者为研究对象,通过对多产作者的关系结构、年龄结构、性别结构、地缘结构等10个变量数据进行统计分析,探究了10年来我国高等教育研究发生的巨大变化[4].最近,高耀明[5]等学者从高等教育研究的高被引论文[6]、国际研究态势[7]、研究前沿[8]与热点[9]等不同视角做了一些相关研究；但从课题立项的视角,探讨高等教育研究现状、热点及高等教育研究课题立项的问题与取向,目前尚未得到足够重视.全国教育科学规划课题作为级别最高的教育科学研究基金项目,从宏观上反映了我国教育研究的现状、热点及课题立项的取向和水平.通过对2001-2011年获得立项资助的全国教育科学规划高等教育类课题数据进行统计研究和内容分析,可以管窥10年来我国高等教育类课题立项的基本状况、特点及问题.
一、研究设计
(一)样本
本研究采用目的性抽样（purposefulsampling）中的一致性抽样（homogeneoussampling）,“一致性抽样一般在研究目的是重点关注一个具体的、带有一致性的子群体的情况下使用.”[10]全国教育科学规划课题分为教育基本理论、教育心理、教育信息技术、比较教育15个学科类别,本研究选取其中的高等教育类课题为研究对象,并以全国教育科学规划领导小组办公室网站公布的2001-2011年全国教育科学规划课题立项数据为依据.此10年间,全国教育科学规划课题共立项4964项,其中高等教育类课题有944项.（见表1）
表12001-2011年全国教育科学规划高等教育类课题类别及时间分布统计表[11]
(二)研究内容分类框架
本研究内容框架界定采用内容分析法.“内容分析是一种对具有明确特性的传播内容进行客观、系统和定量的描述的研究技术”[12].周萌认为,“内容分析法是对各种媒介所承载的信息进行系统分析,发现和预测社会经济变化趋势的一种研究方法”[13].本研究在原始样本数据基础上对研究的目标数据进行阅读、识别与归类,主要对高等教育类立项课题的“立项时间与数量、课题类别、课题负责人、责任单位、责任单位所在地区分布、责任单位隶属系统分布、研究主题分布”七个字段进行统计分析.其中,课题类别根据全国教育科学规划课题类别划分,为方便本研究,将“国家重大课题”类立项数并入“国家重点课题”类,即分为：国家重点课题（含国家重大课题）、国家一般课题、国家青年基金课题、教育部重点课题、教育部青年专项课题、教育部规划课题以及部委委托课题7类.在研究主题分类上,陈学飞教授在《中国高等教育研究50年》一书中将其分为高等教育原理、高等学校课程与教学、高等教育管理、高等教育经济与财政、高等教育的改革与发展、高等学校德育、比较高等教育、中外高等教育史共8个领域.谢安邦教授在《中国高等教育研究新进展》中将其分为高等教育基本理论问题研究、高等教育宏观管理体制改革、高等教育内部管理改革、高等教育发展战略与规划研究、高等学校招生与就业、高等学校课程与教学工作研究、高等教育评价研究、高等学校科研工作研究、高等学校德育工作研究、学位与研究生教育10个主题.泰希勒（UlrichTeichler）认为高等教育的研究包含四个知识范畴：高等教育的定量结构方面、高等教育的知识和课程方面、高等教育的教学和研究以及个体相关方面、高等教育的组织和管理方面[14].福瑞克曼（E.Frackmann）通过对西欧高等教育的研究,提出了“五个问题集”：高等教育的角色和功能、知识和学习的性质、社会与高等教育间的协调机制、学与教、高等教育与欧洲一体化[15].泰特（M.Tight）在对2000年除北美地区之外发表的英文出版物的研究时,整理出8个主题和问题领域,分别是教与学、课程设计、学生经验、高等教育质量、高等教育系统政策、院校管理、学术工作、知识[16].布瑞南（JohnBrennan）和泰希勒认为,高等教育研究主要涉及四个领域,包括“定量与结构”、“知识”、“过程与人”和“组织”[17].“可见,学者们在这个问题上也并没有达成共识,没有哪位学者很有自信地宣称自己的分类就是最可靠的.”[18]同时,“任何一种分类都是建立在各自研究需要和研究对象基础上的.”[18]经咨询相关专家并考虑本研究的需要,最终采用谢安邦教授在《中国高等教育研究新进展》中的主题分类方法.责任单位所在地区根据2000年国家西部大开发政策的区域划分,东部包括京、津、冀、辽、沪、苏、浙、闽、粤、鲁、琼11省（直辖市）,中部包括黑、吉、皖、赣、鄂、豫、湘、晋8省,西部包括陕、甘、宁、云、贵、川、青、藏、新、内蒙古、桂、渝12省（直辖市、自治区）[19].责任单位隶属系统划分为高等院校、党政机关和科研机构三大系统,“责任单位是体现高等教育研究成果的重要学科指标,不但可揭示作者的职业结构,还能反映作者的学科归属,更可以把握高等教育研究的重要学术力量来源.”[20]为统计分析需要,将高等院校分为211高校和非211高校,党政机关和科研机构也分别分为中央和地方两类,将“全国高等学校教学研究中心”、“中国高等教育学会”等以研究为主旨的全国性行业组织与研究机构纳入中央科研机构统计.（三）研究方法
本研究采用定量统计与描述方法.数据统计采用Excel软件.定量研究的主要特点是“其认识论认为存在客观现实,将现实分解为可观测的变量,研究代表总体的样本以及使用统计方法分析材料”.[21]“定量描述”是对原始数据进行判断统计分析[22].通过对样本数据的定量分析与描述,按照研究内容的分类框架,研究者对研究对象进行识别、归纳、编码、统计和描述分析.本研究的不足之处是鉴于无法看到课题申请书,且不少课题为跨学科研究或者属新兴边缘交叉性内容研究,研究者只能根据各年度的课题指南并对照《中国高等教育研究新进展》的详细分类内容、咨询相关专家等方式,对研究主题进行简单分类.对于跨主题的课题,为便于统计,只纳入一个主题统计,这与实际情况可能会有一些出入.
二、结果与分析
立项时间与数量如表1、表2所示,2001-2011年间,全国教育科学规划课题共立项4964项,其中高等教育类课题944项,占19.02%.2001年,共有立项课题1496项,占2001-2011年课题立项总数的30.14%.2001年高等教育类课题有221项,占高等教育类课题总数的23.41%.总体而言,全国教育科学规划课题年立项数处于稳定状态,且呈小幅上涨趋势,高等教育类课题年立项数也呈小幅上涨态势.从近六年立项数看,高等教育类课题立项数占当年立项课题总数比,除2009年是18.3%外,都在22%以上,且呈逐年上升趋势（见图1）.这说明在全国教育科学规划15个学科类别中,高等教育研究占有重要地位,社会关
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