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摘 要：新课改背景下,语文课堂教学被严重异化,失去本真.要让语文真正姓“语”,需要以一些新鲜的形式去吸引学生,更应当通过课堂教学引导学生积累语文知识,品味语言文字,培养学生的语文学习能力,注重对学生情感的熏陶,还语文以本色,将语文课上出醇美的语文味儿.
关 键 词：语文课堂本色教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2014）02-0034-02
作者简介：圣美秀（1979―）,江苏如东人,本科学历,中学一级教师,江苏如东县岔南初中语文教师.研究方向：语文教学研究.
语文特级教师黄厚江曾撰文《语文教学的异
化》,指出现今的语文越来越不像语文,语文已经失去了本真,被严重异化.在这样的背景下,黄老师呼吁语文老师理性地想一想：语文到底是什么?
笔者认为：近年来,许多语文课因为太想体现新课程理念,太需要热闹,太想表现出新形式,已经不像是语文课了.《岳阳楼记》的课堂,成了师生神游各处风景名胜的旅程；《水调歌头》的教学,变成了音乐欣赏和歌曲学唱；《奇妙的克隆》在学生的异想天开中进行并走向结束；出现最多的是语文课堂上不断要求学生“讨论”“交流”“合作”等如此种种,美其名曰是实践大语文的理念,是符合新课程理念的新课堂,但这些语文课已经失去本性,使语文不再姓“语”了.那么到底怎样的课堂才算真正的语文课?下面就此问题谈一些肤浅的认识.
一、语文课堂应当注重学生对知识的积累
语文教师的主要工作是传授语文知识.《语文课程标准》表述得清楚：“语文是最重要的交际工具.”“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.”语文学习中,学生必须得“识字、写字、积累词语、背熟若干句子和段落及篇章”等,掌握最基本的知识,当然也需要逐渐具备文字学、修辞学、逻辑学、文章学等学科知识.有了这些知识的积累,才会有能力的形成,才能让学生在工作和生活中成为有用的人.因此在语文课上学习语文基础知识,像在数学课上学习计算一样,是必不可少的.但并非任何知识都是语文知识.曾听一位老师讲《邹忌讽齐王纳谏》,解题之后老师让学生补充历史上君臣间劝谏或纳谏的故事,从比干力劝纣王被挖心直讲到海瑞备棺劝告嘉靖帝,花费近20分钟.笔者认为该问题可以拓展学生的知识面,用在此课中未尝不可,但费时如此之多,这20分钟的教学就成为披着“语文”外衣的假语文课了.文言文的教学,必不可少的是让学生掌握常用实词虚词的意义与用法,理解关键句子的意思,掌握部分句式的特点,不断提高学生阅读浅易文言文的能力.至于其他拓展类内容,都需要在此基础上酌情增加.
该文来源:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050407515.html
二、语文课堂应当注重学生对语言的品味
在我们的语文教学中,将品味语言作为专门的环节,似乎还没有形成习惯.如一位老师在教学《草》一文时,先让学生欣赏了一段长征行军的录像,然后问学生“红军身上有哪些值得你学习的精神?”以影片代替文本,虽然给人带来视觉享受,但使阅读脱离了文本,只能算是教学的一小部分内容.如果教师在此基础上引导学生通过朗读课文、品味语句去思考该问题,才是真正的语文课.“语文”是语言与文字的组合,“语文教学”怎么能对语言与文字置之不理呢?如教学苏教版第九册上册《一双手》时,可让学生紧扣人物语言,从一目了然的字面上品读出人物深沉的情感.如记者问及张迎善为什么治手裂没有贴胶布涂手油时,张迎善说：“栽树是手活.穴里的草根根、石块块得用手拣出来.要保证苗苗不窝根,苗根得用手送进土里.栽一棵苗,手得往土里插三四次.”短短的几句话,教师就要引导学生通过“得”“要保证”等词去感受张迎善丰富的植树经验,在“苗苗”“送进”等字眼里看出张迎善对树苗的百般呵护,精心照顾,感受到他那颗无比热爱造林事业的赤诚之心.
三、语文课堂应当注重学生语文能力的培养
一个人终身发展必需的语文知识、语文能力是不能忽视的.语文课堂是必须教给学生方法,提高学生语文能力的.那么语文能力包括哪些能力?又如何培养呢?
良好的语文能力主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际的能力.教师要注意培养学生学习语文的兴趣,让学生感到学习语文是生活中最有趣、最伟大的游戏,这样他才会努力把语文学好.当然这就对我们语文教师提出了比较高的要求,要使出浑身解数让学生对自己、对语文产生兴趣.比如老师可以在上课时多使用一些幽默的语言,可以根据条件多开展活动,启发学生对现象和问题进行思考并互相交流；教师可以把课堂提问的权力给学生,教学时把学生编成小组,给学生向同伴提问的机会,让他们互相问答以达到检测的目的,这样一来,课堂提问就充满了灵活性,真正地处理好了师
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四、语文课堂应当注重对学生情感的熏陶
语文课是文学自由飞翔的地方,而不能把文学囚禁在一本小小的语文书中.随着语文教学中文学功能的强调和突出,文学作品在教材中占有的比重日益增大,几乎每一篇文章都包含着浓浓的感情.因此把握文学特性,注重情感的激发与感染,是语文教学的重要任务.在语文课堂上,教师要让学生从文学作品中感受作者对自然的热爱,对生命的赞美,对正义的弘扬,对光明的追求等
《语文课程标准》第三部分“教学建议”中在“重视情感、态度、价值观的正确导向”下也提出建议：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务.应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中.如果让学生在学习时产生感情的触动与心灵的共鸣,那么学习泰格特的《窗》时,学生就能读出利他者高尚、赤诚的人格与自私者丑陋、卑鄙的灵魂；读朱自清先生的《背影》,学生就会被文中父亲为“我”跨栏买橘子的片段深深感动,懂得珍爱身边的人.当然,教师不能给作品人物随意地贴标签,更不能强迫学生进入这个情感的天堂,应该尊重文本,引导学生在对文本的解读中,去感受人物的内心,净化自己的心灵,去提高认识社会的能力.
学习语文应该是与生命共舞的过程,是充满色彩和活力的活动.语文课是教师和学生用生命共同搭建的一个交流平台,应该绽放出教师自己的生命个性,应该体现教师的创造精神和能力,应该充溢着教师高超的学养和机智；也应该让每一个学生积极主动地投入,展示每一个学生的生命光彩,诱发每一个学生潜在的创造才能.面对色彩缤纷的世界,语文教师需要做有心人,有足够的理论底气支撑自己思考,有敏锐的目光洞察千变万化的世界,还语文以本色,让语文课名副其实地姓“语”,在课堂上上出醇美的语文味儿.
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（编辑：成向阳）
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