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关于课堂教学方面论文范文集,与对高中生物教学设计中教学目标的反思相关毕业论文格式
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摘 要：教学目标是教学的灵魂与导向.本文对教学设计中有关教学目标的游离现象进行了反思,提出教师对于教学目标的设定应该从课程标准、教材、学情和表述方式等方面进行深入的解读和科学的定位,从而引领教学更加高效.
关 键 词：教学目标；课程标准；科学定位；高效教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0049―02
苏联教学论专家巴班斯基认为,“明确教学目标”是实现“最优化教学”的首要条件.教学目标是教学的灵魂与导向,科学合理的教学目标有利于教师合理选择教学策略、有效调适教学行为,是实现高效教学的基本前提.但是,在实际教学中我们却发现,教师在进行教学设计时对教学目标并没有予以应有的重视,仅仅把教学目标当作一种“规定动作”,缺乏深入的解读和科学的定位,致使其模糊并游离于课堂教学之外,则我们所追求的高效教学也就无从谈起.因此,有必要对教学目标进行反思,从更高的站位进行思考和定位,制定科学合理的教学目标,从而引领教学走向高效.
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一、教学目标的游离现象
1.教学目标虚化.有的教学目标的制定不是基于对课程标准和教材的解读以及对学情的分析,其表述仅仅是几句简单的套话,模糊空泛.这种模糊的教学目标使得教学缺乏清晰的指向,进而导致教学行为无法准确到位.
2.表述主体混乱,有的表述为教的目标,有的表述为学的目标.例如,在“生态系统的结构”一节教学设计中,教师将知识目标确定为“能够分析生态系统的成分,理解生态系统的结构是复杂体系”；将能力目标确定为“让学生学会分析各成分之间的联系与制约关系,构建系统模型,培养学生的分析、判断和迁移能力”；将情感目标确定为“让学生通过做食物链和食物网的模拟游戏,培养其热爱和保护大自然的意识,体验交流与合作过程中的人际情感”.其中知识目标的表述主体是学生,能力和情感目标的表述主体则是教师.教学目标表述的混乱显示出设计者设计角度的不确定,即还没有完全从“教的设计”转向“学的设计”.
3.教学目标定位过高.有的老师在新授课上就把考纲要求作为教学目标,考纲要求呈现的是高考的内容和要求,是学生经过三年的学习需要达到的终结性标准,其对知识能力水平的要求要高于学习之初,而课标要求是对学生学习į
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4.情感态度价值观目标被淡化、灌输或拨离,没有与知识目标、能力目标融为一体.例如有的教学设计中的情感态度价值观目标确定为“培养科学精神”,这样的叙述就显得模糊,指向不够清晰,导致在教学过程中该目标很难落实；还有的情感态度价值观目标与教学内容并不切合,有生硬灌输之嫌.
二、教学目标的制定
每一堂课的教学目标,都需要教师对课程标准、教材精确把握,还要与具体的教学实践相结合.如何制定科学、具体、明确的教学目标,笔者认为应从以下几个方面进行思考.
1.依据课标――确定教学尺度
一方面要研读课程标准,把握每个模块的教育价值、主要的科学思想和科学方法,以及它们与学科知识之间的内在联系,从宏观的角度关注整体课程目标,把课时教学目标纳入到课程目标之中形成立体目标,有利于我们准确把握新课程的理念,并把它渗透到各章节教学之中.例如,必修1的科学方法主要侧重于“领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用”,“ATP的主要来源――细胞呼吸”一节课的能力目标就可以定位为“通过学习有氧呼吸和无氧呼吸过程,培养比较、分析和综合归纳能力”,并在此目标下选择相应的教学策略,如可利用表格进行比较归纳等.通过在课时目标中合理渗透模块的教育价值,有效落实新课程理念.
另一方面要依据课程标准,围绕核心概念和核心能力,确定教学内容的深度和广度,不要随意添加教学内容和增加教学难度,把握教学的应有尺度,制定合理的教学目标,保证教学到位而不越位.
2.钻研教材――挖掘教学资源
首先,要加深对教材内容的理解,领会教材编者的设计意图,明确知识之间的逻辑关系,形成知识的整体脉络,注重知识体系化教学.例如,我们有关科学史的教学,教师必须首先沿着科学发现的进程理出完整的知识脉络,才能在教学设计中明晰教学思路,进而制定合理的教学目标.
其次,除了关注学科教学“显性”的知识、技能和方法之外的目标,还应多一份对教材的“隐性”的教育目标的思考,挖掘教材隐性资源,比如科学思维、科学精神、人生观、价值观等等,这些超学科的目标是内隐在知识教学中的,并需要通过知识教学来完成.只有在对教材全面深入解读的基础上,融入教师个性化的理解和创造,将三个维度的课程目标――知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标圆融统一起来,才能充分体现教学目标的人文价值.新课标教材中呈现了很多科学史实,我们应该充分挖掘其中的教育价值,例如,“细胞膜的流动镶嵌模型”一节课中,展示了科学家对于细胞膜结构的探究历程,我们在引导学生关注科学史实和结论的同时,还要引导学生关注科学思维方法、科学家对科学研究的执着精神,以及科学技术与社会的相互促进关系,并将这些思考纳入到教学目标之中,使教学目标“显隐”结合,实现科学教育和人文教育的双重价值.
3.分析学情――了解教学对象
学生是教学的起点和归宿,教学的任务是促进学生的发展,所以教学目标重在“学”的目标设定.首先,教师需要研究处于教学任务中的学生,研究学生的知识基础、认知特点和兴趣所在,找准学生的“最近发展区”,为学生的学习确定“低起点、高立意”的目标,确保我们设定的目标是学生“跳一跳,够得到”的.另外即使是同一个教学内容,针对不同层次的学生,还应该有不同的教学目标定位和表达.
其次,我们应基于学生的视角、围绕学生的发展来确定教学目标,不仅要关注学生知识的获得、能力的提升,还要关注学生情感世界的成长,“一切为了学生,为了学生的一切”,教学目标的行为主体应该是学生.
4.科学表述――明确教学指向
以往我们习惯使用一些描述心理活动的词汇来表述教学目标,例如“理解”、“了解”等,其可操作性及可测性较差,不易于师生把握.对教学目标进行科学表述,需要对行为动词进行准确理解和应用,将教学目标表述为外显的、具体的行为,可以增强教学目标的可操作性和可测性,有利于师生明确教学方向、把握教学尺度,有利于教师获得教学效果的反馈,进而及时调整教学行为,还有利于学生自我检测、自我修正,最终达成教学目标.因此,教学目标的表述应当尽量使用课程标准中的行为动词,如“举例说出”、“说明”、“解释”、“分析”、“得出”、“尝试”等,避免使用“理解”、“了解”等词语.
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一节课所能达成的教学目标是有限
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