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素质教育类论文范文,与小学作文分层教学相关毕业论文

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作文是衡量学生语文素质的重要标志,能体现学生个体差异、创新意识到独立操作.小学作文教学必须促进学生个性的发展,着眼于未来创新型人才素质的培养,这也是当前素质教育的需要.而目前我们的作文教学,偏重于强调共性,用同一要求、同一标准对待班内所有的学生,实施均衡教学.一个班内几十个学生,认识水平有高有低,对同一事物观察和思考的角度往往有所不同,看法也往往不同.在写作文的时候,无论材料的取舍、详略的安排、叙述的顺序及语言文字的运用等,也都不同.均衡教学的结果,只能使一部分学生由于过分轻松抹杀了个性化的发展,使另一部分的学生由于难以完成任务而对写作文产生了畏难、厌倦的心理.显然,这样不但不利于学生作文能力的发展

素质教育类论文范文,而且作文质量也得不到真正提高,这更与素质教育背道而驰.所以,我们只有注重学生的个体差异,分层教学,因材施教,充分挖掘每个学生的作文潜能,培养他们主动参与作文的兴趣,才能使学生写出各具特色的作文,作文水平才能生动活泼的发展.那么,如何才能在作文教学中注重个体差异,分层互促,充分发挥学生创造性,提高作文教学质量呢?

小学作文分层教学参考属性评定
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一、作文形式多样化

写作文的目的就是让学生写爱写的事,说自己想说的话.那些由教师限定题目,学生在课堂里搜肠刮肚、闭门造车写出来的作文,内容往往缺乏活力,选材大同小异,限制了学生自主权,压抑了学生兴趣.为了帮助学生开拓思路,充分显示出学生的个体差异,使每个学生都能表达自己想说的意思,首先,作文形式要打破常规,敢于创新.学生可根据自己的爱好、兴趣,写各式各样的作文,如科幻作文、童话故事、扩写故事情节、书信、续写课文等等.要让学生自己选题,自由发挥,放手写作,畅所欲言,发挥学生的创造性,显示其个性差异.

二、作文要求阶梯式

作文形式多样化,固然可以促进每个学生作文水平的提高,但命题作文仍然是作文教学中不可缺少的部分.但命题作文的教学,教师可根据学生不同的作文水平,制定相应的目标要求,让各层次的学生都能尝到作文成功的快乐.目标要求的制定要适应学生的差异,让每个学生都尝到“跳一跳能摘到果子”那样的快乐.如：在《记一次劳动》作文训练前,对这次习作的要求我制定了目标.初级目标：主要通过描写人物动作,写清楚劳动的过程.良好目标：通过人物的语言、动作、神态等描写,生动形象地写清楚劳动的过程.优秀目标：生动形象地写清楚劳动,并能通过劳动展开自己合理的想象.这样一来,作文水平较差的同学基本上能完成初级目标,他们因此产生了一种尝试成功的快乐,并能在原来的水平上跃跃欲试,努力完成上一级目标.而作文水平好的同学,则能够在“合理想象”上大做文章.全班同学的写作积极性被调动起来了.这时,激励学生不断努力,不断登上新台阶,促使作文水平有差异的学生在各自层次上渐进发展.

三、作文评价多角度

作文评价是作文教学中重要的一个环节.平时考试中的作文评价往往按统一标准进行绝对评价――打分,而平时作文训练我们则可以从多角度去评价,充分显示出学生的个体差异,这样更有利于同学间取长补短,互相观摩学习,分层互促.

1、分层评价.根据不同作文水平层次的学生制定不同的评价标准.每个层次的学生,可按照每个层次评价标准把自己的作文进行对照.如果达到标准,下次作文可提高自己的标准.如果达不到标准,则表明自己还要继续努力.

2、相对评价.参照对象不是班内的所有学生,而是以同层次的学生的作文作为参照对象,找出差距与不足.这样的评价,增强了对个人努力情况的重视,而且使部分学生感觉到虽然自己不如别人写得好,但是彼此差距不明显,只要进一步努力,就可赶超别人,不至于丧失信心.而在某一层次写得好的学生则可跨越层次去和上一层次的学生比较,使全班同学的作文水平“后浪推前浪”式的层层递进式的提高.

3、自我评价.首先让每个学生掌握作文评价的标准,然后把自己写的作文前后比较,分析成功与失败之处,找出优缺点,及时反馈,扬长避短,尽力改进提高.这样,对于提高学生写作水平和自信心大有好处.

写素质教育论文的方法
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