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摘 要：现阶段,多媒体技术已经广泛应用于教学的各个领域.如何使信息技术在学科教学中发挥它应有的作用,是教师需要不断深入研究与探索的课题.合理运用素材,是其中一个重要环节.文字素材在训诂字句、引证文献、拓展阅读等方面,图片素材在文献参证、历史实物展示、再现情景、处理复杂结构关系以及地图平面图解析方面,音视频素材在营造艺术氛围、直观重现戏剧艺术及重现经典章节等方面,都有发挥作用的空间.
关 键 词：古代文学教学多媒体素材
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）08-0005-04
作者简介：汤天生（1978―）,山东荣成人,文学硕士,哈尔滨师范大学文学院讲师.研究方向：古典戏曲与小说.
多媒体课堂教学,有两个问题比较突出：一是固守“一块黑板、一支笔、一张嘴”的传统授课模式,即使使用多媒体也只是将板书或讲义数字化,没有真正发挥多媒体的技术优势；另一个是过度依赖多媒体教学,完全按照课件内容讲解,甚至全盘按照课件读讲,忽视师生情感交流,影响教学效果.现代教育技术只是教学的辅助手段,教师与学生才是教学的中心.结合古代文学学科的特点,合理、适度地使用多媒体技术,是提高教学质量,促进多媒体教学实用化,使其更好地为教学改革服务的必要手段.多媒体课件就其素材而言,主要是文字、图片、音频及视频四类,其应用
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一、文字素材的使用
文字是多媒体课件中的基本素材,对其最基本化的使用方法是代替板书的作用,提高教学效率.这方面的使用问题在此不作论述,重点论述一下文字素材在板书功能之外的合理使用问题.
（一）训诂字句
古代文学相较于现当代文学等学科,一个重要的特点就是讲授的内容离现代生活较远,学生理解难度较大,甚至在文本释义方面都不易理解.如《诗经周南关雎》之“君子好逑”,“逑”为“仇”的假借字,即配偶.讲解时适当引用文献,可以加深理解.如闻一多《诗经新义》：“逑、仇古通,《关雎篇》‘君子好逑’.齐鲁诗并作‘好仇’,亦即君子匹俦也.”[1]（P.98）再如《论语为政》中说：“诗三百,一言以蔽之,曰：思无邪.”“思无邪”如果用现代汉语的标准解读非常简单,意思就是思想内容没有不正（即归于正）.但在古代文学的教学中,必须讲清楚其渊源及古义,“思无邪”出自《诗经鲁颂》：“思无邪,思马斯徂”,“思”多解为语气助词.真正让学生理解,还需要将全诗内容对学生加以介绍讲解,这些方面如果用传统的板书,效率就会大大降低,而多媒体的优势就非常明显了.再如《诗经卫风伯兮》：“愿言思伯,甘心疾首”,其中“愿言思伯”一句历来多解,“愿”,《毛诗正义》解曰“言我每有所言,则思念于伯”[2]（P.25）,即“每每”之意；朱东润作品选解读为“张齿忍痛”之意,与下文“言思伯”三字分读[3]（P.18）；或解“愿言”为“愿然”,沉思状（余冠英）等[4]（PP.125-126）.这种情况下使用多媒体进行讲解,条理清晰,既可以节省时间,又可以实现较好的教学效果.
（二）引证文献
古代文学教学过程中,常常涉及文化背景的介绍、同类诗文的比较、代表观点的讲解等内容,需要引证大量文献.古代文学涉及的文献大都比较书面化,相较口语比较疏离.板书书写效率低,语言介绍难理解,这种情况下多媒体的优势便比较突出.比如讲解元代社会政治中的等级制时,适当征引文献：《通制条格》卷二十八“蒙古人殴汉人”条记载：“蒙古人殴打汉儿人,不得还报,指立证见,于所在官司陈诉.如有违犯之人,严行断罪.”[5]（P.327）《元典章》卷42《刑部诸杀》记载：“汉儿人杀死蒙古人,处死,断付正犯人家产,余人并征烧埋银.”[6]（P.1558）冯承钧译《多桑蒙古史》：“成吉思汗法令,杀一回教徒者罚黄金四十巴里失（巴里失似言一锭,冯承钧案）,而杀一汉人者,其偿值仅与一驴相等.”[7]（P.206）在这些文献记述上加以讲解,会让学生留下更深刻的印象.再如讲解马致远《天净沙秋思》的“悲秋”情绪文化渊源,引用文献《乐记》：“人心之动,物使之然也.”《诗品》：“气之动物,物之感人,故摇荡性情,形诸舞咏.”屈原《离骚》：“日月忽其不淹兮,春与秋其代序.惟草木之零落兮,恐美人之迟暮.”屈原《湘夫人》：“兮秋风,洞庭波兮木叶下.”宋玉《九辩》：“悲哉,秋之为气也!萧瑟兮,草木摇落而变衰等”从理论与文学两个角度讲解悲秋文化的成因和内质,一定会起到很好的效果.这方面的例子很多,不一一累述.但是,在实际应用中,一定要注意引证文献的“精”和“要”,即引证代表性的文献（不必面面俱到,需要突出重点）和引证文献量的适度（种类及字数上都要适度,否则淹没在文本中,便失去了意义）,而且要“引”与“讲”结合,教师需要对引证的文献有自己的分析与讲解,文献只是辅助手段,教师才是课堂主体.
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（三）拓展阅读
古代文学涉及文本众多,内容广博,课堂上所能讲解的数量非常有限,适度拓展学生的阅读,是非常必要的,在这一方面,现代教育技术有着传统方式所难以比拟的优势.拓展主要有两种情况,一种是课内拓展：比如讲解杜甫诗歌时,课堂讲授量是很有限的,如“三吏三别”基本只能选讲一两首,如《新婚别》.在讲完《新婚别》之后,可以讲《垂老别》和《无家别》的原文附录,稍加点题,让学生延伸阅读（注意突出主次）.再如讲长篇的文学作品,如汤显祖的《牡丹亭》,不可能面面俱到,可以将重点的章节如“闺塾”“肃苑”“惊梦”“寻梦”“写真”等开列给学生,作为重点阅读.还有一种是课后拓展：可以为学生介绍讲授内容相关的重要参考书目,如《三国演义》,可以介绍朱一玄、刘毓忱主编《三国演义资料汇编》（百花文艺出版社,1983年版）；沈伯俊、谭良啸主编《三国演义辞典》（巴蜀书社,1989年版）等,让学生准确掌握经典,少走弯路.而且,现在图书馆藏书有限,很多书籍学生不易找到,教师可以向学生提供电子版的书籍资料,用网络和电脑共享给学生,学生课后可以在自己的电脑上阅读,这是传统教学手段难以比拟的优势.关于文字素材的使用,还有很多可以探讨的空间.比如注解图片资料、代替板书框架等,这里只就课堂教学中体会到的几个重点略加论述,抛砖引玉,希望方家指正.
二、图片素材的使用
相较于文字素材而言,图片及音频、视频素材更能展示多媒体技术的优势.传统教学模式下,板书加教师讲解的方式,很难达到形象再现的效果,合理利用图片
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