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生物学方面论文范文集,与生物学概念教学的相关论文提纲

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182;且使得两个概念不发生混淆.又比如,在学习了酶、激素、蛋白质这三个概念以后,就可以设计这样的练习加以巩固.如：判断以下说法哪些是正确的：能够合成酶的细胞一定能够合成激素；能够合成激素的细胞一定能合成蛋白质；能够合成蛋白质的细胞一定能合成酶.通过这种真假命题的判断,可以更加明白酶、激素、蛋白质这三个概念及其相互关系.

学习中,学生不完美、不完善甚至错误的答案可以从反方向作用于学生的学习和思维,使他们对疑难的知识获得更深刻、更完整、更理性的认识,以利于学生对知识不断地咀嚼、消化和吸收,并自然地主动地参与到学习知识中去.

除了上面几种关于生物学概念的教学方法外,还有不少其他的教学方法,如数学图形法、图表法、探究活动构建概念法等等.不难发现,教师对于生物学基础概念的教学形式多样,经验也日趋丰富.生物学教学大纲着眼于学生的基础知识,继而实现能力培养,从而提高生物学素养,这也向教师提出了更高的要求,即要求我们针对不同的概念,能从不同的视角入手,选择适合的方式对生物学慨念进行有效教学.教师一方面不放松学习,借鉴他人教学先进理念,一方面在教学中感悟体验,注重自身积累.建立牢固的学科网络知识体系教师与学生就是处理好一滴水和一桶水的关系.只有在这个前提下,教师才能更好地引导和阐述概念,学生才能很好地比较和区别不同的概念,才能掌握它们之间的联系,从而可以灵活运用.

参考文献：

[1]黄元新.如何提高生物概念教学的有效性.中学教学参考

[2]虞霞.应用多种思维形式优化生物概念教学.中学教学参考

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