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重挤压下,法律本科教育难以继续占据法学教育的主导地位,法硕教育地位凸显应是大势所趋.有专家也曾指出,应逐步压缩法律本科和法学硕士教育,扩张法律硕士教育,使其成为我国今后实务型法律人才培养的主渠道[24].截至2010年,我国具有法律硕士专业学位授予权的学校已从1996年的8所增至131所,高校之间法硕教育的竞争越来越激烈,为争夺有限优质生源,各法学院校应进一步调整办学思路,高度重视法硕教育,将这一教育作为培养卓越法律人才的主要途径来考虑,办出特色、办出品牌.（二）明确培养模式,突出培养特色
在相当长一段时期内,我国三种类型的法硕教育即法本法硕、非法本法硕和在职法硕教育将同时存在,考虑到这三类法硕生的知识背景不大一样,各法学院校可以在加强与实践部门、国外法学院校合作培养的基础上,实行不同的培养模式,突出培养特色.同时,应结合各校学科优势、资源优势,在培养适应不同行业需要的卓越法律人才方面下大功夫.
对于非法本法硕,建议进一步借鉴美国J.D.教育经验,在三年基础学制的前提下,前两年半时间用于法律专业课程学习,压缩毕业论文的写作时间为半年,甚至可以取消毕业论文写作,将三年时间全部用于法律课程的学习,这样可以促使他们花更多的时间夯实法学功底.同时,结合他们的本科专业尽可能多地开设不同选修课程供他们选择,使他们向专业化的卓越法律人才发展,如,对本科学金融的,设置金融法、证券法、银行法等课程供他们选择；对本科学计算机的,开设网络知识产权、网络犯罪等课程供他们选择；对本科学医的,开设卫生法、医疗事故鉴定等课程供他们选择.
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对于法本法硕,在两年基础学制的基础上,建议第一年时间用于在本校其他学院如医学院、软件学院、金融学院等选修相关专业课程；再花一年时间选修相关法律专业方向课程即可；不必写毕业论文.这种模式,既充分利用了所在学校的专业优势,更有利于培养适应各类实际部门需要的卓越法律人才,也避免了与法学硕士培养模式混同的问题.
对于在职法硕,应重在法学理论素养的提升.
（三）鼓励校内外教师双向流动,锤炼“双师型”师资队伍
法学教师尤其是部门法学教师应该像临床医学、土木建筑、软件开发等应用性很强的专业教师那样投身实践,在实践中发现问题、积累经验.笔者在美国访学期间,所在华盛顿大学法学院的70余名教师大都有丰富的实践经验,他们的经验来源于两种途径:一是在成为教师前,在法院、律所、公司、政府机关等单位已有较长时间的法律实践经历；二是在成为教师后,由于有学术休假制度和合理的科研评价体系,他们有充分的时间在仲裁机构、调解组织等兼职从事法律实务.同时,学院还聘请了法院、律所、公司等实务部门中的160余名法律实务工作者担任兼职讲师（part-timelecturer）,并定期承担特定的课程教学任务[25].我们可以借鉴他国经验,适度淡化目前的科研“高压”态势,鼓励教师兼职从事实务,促使教师从教学科研型向教学实务科研综合型转变.同时,要用好用活校外兼职教授、导师制度,严格校外聘请制度,宁缺勿滥；协调、理顺与校外兼职教授、导师所在单位的关系；明确校外导师的责权利,充分调动其积极性,发挥他们实务经验丰富的优势.
（四）完善教学方法,促成以学生为中心的教学模式
我国法硕教育是借鉴美国J.D.教育的做法开展起来的,但我们主要借鉴了他们的学制,对他们的培养模式和教学方法关注不够.美国法学院无论课堂教学（courses）、研讨式专题学习（seminars）,还是法律诊所教学(clinics),都充分尊重学生的主体地位,体现以学生为中心的教学理念.比如课堂教学,教师一般让学生首先发问,学生就前一次课和本次课预习中的问题提问,同学讨论,教师总结；然后就本次课的重点问题、疑难问题进行&#
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考虑到法硕生有较强的自学能力,我们可以借鉴上述教学模式与方法,充分发挥学生学习的主动性和积极性,保证法硕生在有限的时间内学到更多有用的知识和技能.不过,我们还必须制定相应的配套制度,如采取小班授课以确保学生有较多参与讨论的机会；采用科学的成绩评定体系以促使学生课前充分预习、课堂积极发言.
（五）加强实践教学,确保实践教学途径多元化、实效化
目前高校实践教学途径不少,虽然也积累了一些经验,但不足之处很多,当务之急是如何进一步加以规范与完善,使之更好地培养学生实践能力.
案例教学方面,要从政策上鼓励教师愿意多花时间去收集、选择、加工案例,确保教学过程中法学理论与实际案例的紧密结合.模拟法庭教学方面,应严格模拟法庭教学的时间、指导教师的任务和学生应达到的学习目的.司法认知实习方面,应注意与实习单位协调好关系,建立相关制度,明确学生实习的内容与目标,落实实习单位指导教师的责权利,保证充分利用实习单位条件提高学生的法律实践能力；对于法本法硕,鉴于他们本科阶段已进行过校外实习,可以考虑取消.
更需要加强的是法律诊所教育,这方面美国法学院的经验值得借鉴,如华盛顿大学法学院开设破产客户代理项目诊所、联邦税法诊所、环境法诊所、移民法诊所、失业赔偿法诊所等15个诊所供学生选修,计入学分；它们70%以上的学生都选修了至少一门法律诊所课程[27].我们可以在现有法律援助中心的基础上,增设不同类型的法律诊所,如行政法诊所、劳动法诊所、婚姻法诊所、知识产权法诊所、医疗纠纷诊所等,要求学生必须至少选修一门诊所课程；同时,应加大资金和政策支持力度,鼓励有法律实务经验的教师参与法律诊所教育.
参考文献
[1]台建林,赵玎玎.五大法学名校“掌门人”纵论锻造“卓越法律人才”[N].法制日报,2011-07-13(12).
[2]杨晨光.找准人才培养和行业需求结合点[N].中国教育报,2011-04-02(1).
[3]霍宪丹.从法学教育到法律人才培养――改革开放三十年中国法学教育的回顾与展望[EB/OL].百度文库.百度.(2009-06-17)[2011-07-25].l.
[4]国务院学位委员会办公室.学位办[2006]39号文《全日制法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》[EB/OL].百度文库.百度.(上载日期不详)[2011-07-25].l
[5]国务院学位委员会办公室.学位办[2009]23号文《全日制法律硕士专业学位研究生指导性培养方案（适用于法学专业毕业生）[EB/OL].百度文库.百度.(上载日期不详)[2011-07-25].l
[6]请参见国务院学位办[2009]10号文《在职攻读法律硕士专业学位研究生指导性培养方案(2009)》“一、培养目标”.
[7]关于法律教育应当与法律职业相结合的论述,请参见：侯强.近代中国官办法律教育人才培养模式及其启示[J].中南大学学报(社会科学版),2010(1):55.
[8]数据来源于各法学院2011年6月份之前的统计,由于有的法学院负责法硕具体管理工作的人员变动频繁,资料交接不到位,且招生计划、实际录取人数、实际入学人数和实际毕业人数常不一致,使得文中数据的准确性受到一定影响.
[9]湖南大学法学院.全职教师[EB/OL].师资力量.湖南大学法学院.（上载日期不详）[2011-7-25].l.
[10]湘潭大学法学院.师资队伍[EB/OL].学院概况.湘潭大学法学院.（上载日期不详）[2011-7-25&#
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