高等教育有关论文范例,与高等教育中的评估相关毕业论文范文

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摘 要：评估是高等教育中一件重要的事情,然而,对于大学的教师、校长以及学生而言,更为重要的是自我评估或者内在评估,相对而言,来自教育管理机构的外部评估,所起到的作用只是辅助性的,所处的地位也只能是从属性的.正如手段不能代替目的、某个环节不能代表整个过程一样,评估不是高等教育中天大的事.

关 键 词：评估；教师；大学校长；大事

中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1671―1610(2012)03―0035―03

教育中值得关注的事有很多,教育管理部门有的官员说开展评估是天大的事.

所谓天大的事,可能就是最大的,或者是第一重要的事.有什么比天还大的呢

Broadfoot在2000年指出：“自十八世纪的大学、十九世纪的学校体系以来,对教育的评估迅速发展成为一种毫无疑问的仲裁或者价值评判等.同样值得注意的是,这种霸权(评估)从来没有得到过认真的挑战.”

从教育管理部门中传达出来的对评估的高度重视,从一个侧面反映了对评估这种“霸权”的认可,这种认可对大学教育体系中的各个利益相关方无疑会造成显著的影响.究竟评估是不是教育中天大的事,我们不妨看看各个方面的事实与观点.

一、对于教师

教师们会把什么事看成天大的事呢

有的教师可能把教好书看做天大的事,有的可能把培养人才看做天大的事.

为了把书教好,教师就会努力提高自己,要求自己多读一些书,有些书还要读得特别深一些、精一些；在上课前,很仔细地写教案；有的甚至还在学生中预先做一些调查,以便明确讲授的重点,确定采用怎样的教学方法.所有这些都构成了他天大的事的一部分.为这种天大的事而操心,唯恐因工作不慎以致误人子弟.

为了把这个天大的事做得更好,教师也常进行总结、反思或反馈.教学反馈是教学过程中的一个环节.这与评估不一样,它在性质上是自我反馈,如果一定要叫做评估的话,那叫自我评估或内在评估.

我国最早的的教学理论著作所直接讨论的是“教学效果的检查”,又将这种检查的理论称为“反馈论”,视之为教学的一个环节,一个辅助的环节,视之为学校内部的事.

外部或他人也可以对自己的教学进行评议,但这是外在的辅助性,不是“天大”的.这种评议最终是否为教师所采纳,仍然是基于自我反馈好自我判定的.在教师所有的教学中,这些评议被采纳与否都是教师自身的事.

外部对教师优势也给予奖励.外部评估的项目越多,各种奖励的名目也越多.但这些奖励,在真正的教师心目中也不是最重要的,不是“天大”的.事实上,是因为教师教得好,才被奖励,而不是因为有奖励才算教得好；是因为教师水平高才得奖,而不是因为得了奖才水平高.这个因果关系或本末关系不能颠倒了.也就是说,“天大的事”是教育事业本身,那些评估和奖励都是“地下的事”.对于不少的优秀教师而言,终身与获奖无关,他们一辈子在埋头于教育而心无旁骛.因而,外在的那些评估与奖励,对于他们是可有可无的.

美国宾西法利亚州立大学物理学家Miltonw.Cole教授指出,“诸如论文数目、经费数量、指导博士生人数以及被邀请讲学的次数,在老师的评价中占据了太过重要的地位”,通过数数的方式进行评估是一种懒惰者的行为,而且带来的后果往往大多是负面的.真正优秀的教师,所看重的是自己的良知,自己对下一代成长的责任,而不是外部评价.这种评价本身还会要经过教师的再评价才能起作用.

二、对于校长

什么是校长天大的事呢不同的校长可能有不同的看法.但是,恐怕十位校长中很难有两三位认为天大的事是评估,尤其是那些潜心办学、那些虔诚为着教育事业的校长,他们会把自己的精力集中在提高教学质量上,而不会总是去挥舞评估的指挥棒.

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为此,校长有许多事情要做,要设法聘请高水平的教师,要创造条件让现有的教师不断提高.为了能让教师顺利开展工作,不断提高水平,增强教学能力,校长还需要为他们改善物质条件,包括生活条件和工作条件.

校长的一项基本使命就是去“筹钱”.之所以要“筹钱”,是因为校长需要“愁钱”.没有经费,拿什么去帮助教师改善工作条件和生活条件拿什么去改善教学设施(诸如实验室、图书资料以及教学信息条件的改善)

校长心目中还不得不考虑尽可能争取好的生源.尽管好的生源并不能与培养出优秀的学生之间划等号,但有了好的生源,培养出优秀的学生的几率无疑会大幅提高,在大学中出现名师的几率也会随之提高,一个校长成为合格的、甚至是著名的校长的几率当然也会提高许多.校长还需要提高自己,需要增强自身修养和提高管理水平,需要学习、交流、考察,并进行相关的研究.初任校长的人,一般并不清楚校长究竟是怎么回事,不明白校长主要应该做些什么,更不知道怎样才算当好了校长.这需要学习,需要深入的研习.学会当校长,比学会搞评估、学会应付评估要困难十倍,也重要十倍.

至于评估,与许多事项相比较,都是第二位的了.第二位并不意味着不重要.也要学会评估,善于评估.但这种评估也是需要建立在自觉基础上的,是以自我评估为根底的.评估是第二位的、辅助的；他人评估相对于自我评估又是第二位的、辅助的.因而,自我评估也不是天大的事,而是地上的事,他人评估更不是天大的事,而是地下的事.

评估是必要的,但是辅助的、第二位的.在某种意义上讲,评估是过程中的一环,同时,对于校长也只具有方法和手段的意义.然而,校长的根本在于依靠教师的良知和积极性.切忌把手段视为目的,切忌把某一环节视为整个过程,切忌本末倒置、因果倒置.必要时,校长还需要对优秀的教师给予奖励.但这种奖励也不能视为一种鞭策的手段.从根本上讲,这种奖励并非是一种恩赐,而是校长共享了教师的成就.一定的报酬是教师应当获得的,校长与教师都是学校的工作者、活动者,一起建校,一起创业,教师本应获得他应该获得的东西.这也是属于校长要摆正心态的问题.

实际上,校长对于教师可以是一位评论者,但是,教师也可以是评论者,评论校长的工作、作风、心态、观念等.也可以说,校长只是教师头,这个头只具有相对的意义.校长的权力在学校里是有边界的,这种权力首先就在于保障学术自由,也就是说,这种权力是受学术自由的约束的,它在学术自由面前是从属性的.接受评估对于大学校长而言,在多数情况下是一种无奈的选择.作

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