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关于高校教师类论文范文集,与低劣的叙事与高等教育叙事的条件相关毕业论文格式
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究的专家为教师举办普及性的叙事研究讲座,使广大教师了解叙事研究,接受叙事研究[18]；购置教育叙事研究方面的书籍供教师学习、钻研；与教育学院（系）合作,在擅长教育叙事研究的教师指导下,开展合作性教育叙事研究；建立校内的教师叙事研究网站,供教师交流、探讨与展示叙事研究成果；通过优秀叙事研究成果评选鼓励教师广泛地参与教育叙事研究、提高叙事研究的质量,等等.（二）高校教师从事叙事研究的内在条件
第一,拥有教育理论素养和深刻的理论洞察力.教育叙事研究并不只是叙述教育事件、讲述教育故事,更需要通过反思来实现教育叙事的价值――解读出教育经验的意义.教育反思的机制是教师作为反思者利用“文化工具箱”来开启教育经验的意义之门.[19]郑金洲在阐释教育反思的注意事项时提出[20]：
秉承新教育理念,形成反思参照标准.反思只是教育教学的一个手段,可以用来达到这样或那样的目的,既可以成为实施素质教育的帮手,也可以成为背离素质教育的“帮凶”.教师在开展反思活动时,要以新教育理念为出发点,以新课程的基本主张为参照点,注意形成反思的框架标准,实施对教育教学活动的评判、思考活动.
据此理解,教育反思要以新教育理念作为反思的工具.高校教师只有具备了教育教学的条件性知识的底蕴,才能有效地从事高等教育教学及其改革,才能对自身的教育经验进行有效的反思与叙述.缺乏这种理论涵养,即使有教育叙事的愿望,因为缺乏反思的“文化工具箱”而不能有效地开启教育经验的意义之门,导致难以叙事,或解读不出应有的意义价值.
因此,高校教师要加强广泛的文化科学知识基础的学习,尤其是教育科学、心理科学的理论学习,要重视高等教育改革政策的学习；还要在不断的教育叙事研究练习中,自觉地运用教育理论透视教育经验,提高教育反思的理论敏感性和理论洞察力.
第二,热心高教,勇于改革.高校教师的叙事研究大多属于经验的叙事研究.“所谓经验的叙事研究,就是行动者以‘教育自传’的方式提交自己的行动研究报告或经验总结报告.”[21]它是一个以行动研究为叙述内容、以叙事研究为表达方式的教学研究,强调先“做事”后“叙事”.它的基本特征是教师叙述自己的具体的、个人化的、生活化的“问题解决”.从事经验的叙事研究需要高校教师热心高教、勇于改革.只有对教育教学充满了热情,热爱、献身高等教育事业,高校教师才有提高教育水平、提升教育质量的内在强烈愿望,才能敏锐地觉察自身工作中存在的问题,不断地、主动地、负责地去研究它、解决它,使自己的工作处在不断的变革中,在不断的改革中积累经验、重构经验,实现育人与育己的双丰收,才能有无限的叙事题材和动力.如果高校教师不热心高教,仅仅把高教工作视为谋生手段,把育人工作看作牺牲性工作,对人才培养敷衍塞责,安于现状不思变革,那么他们就无法讲述自己的教育故事,毕竟“教师能够叙说的与值得叙说的,不过是在改变了自己的教学活动之后产生的‘记录’冲动与‘反思’冲动.”[22]19“只有当教师创造了自己的教育实践,他才可能创造出自己的教育故事.”[23]高校教师要以热心高教为动力,在校本课程开发、教育方法改革、教学评价探索、毕业论文指导、实践教学等教育教学工作中创造个性化的教育故事.
第三,具备叙事研究的意识与能力.叙事研究关注日常生活世界中的教育经验,关注对教育生活的叙说.高校教师有着教育教学经验的深厚积淀,具备叙事研究的前提基础.然而,良好的教育叙事研究还需要研究者具备叙事研究的意识与能力,缺失这种意识与能力只会导致零叙事研究.
工作经验总结是教师的一项常规工作.教师如何进行经验总结呢?刘良华认为,教师往往将“总结”误解为“概括”,追求“大道理”的提炼,“经验总结”或者堕落为教育理论文章的抄录、“剪贴”活动,或者沦为“论点+案例”的“戴帽子”游戏,此类经验总结往往大同小异,只见“大道理”不见“经验事实”.[22]17值得提倡的是“叙事”的经验总结,强调教师叙述自己教育生活中的“经验事实”,在教育经验事实的描述、阐释中展现教育经验的意义,达到内心的豁然开朗,教育观念的明晰.高校教师能否舍弃传统的经验总结法而选择“叙事”的经验总结取决于他是否具有叙事研究的理论自觉性,是否深刻地认识到“经验的叙事研究”总结的个人专业发展价值,是否因此产生“经验的叙事研究”总结的强烈愿望.如果他们认为通过叙事的方式来呈现教育工作总结对个人更有意义,而且自信通过学习训练能够掌握“叙事”经验总结法的要领、技巧,那么,他们就会愿意尝试用新的方式进行工作总结；反之亦反.由是观之,形成叙事研究的意识对于高校教师开展叙事研究非常必要.
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叙事研究具有自身特点,对研究者具有特殊的能力要求.在经验意义的解读上,叙事研究者要能够阐释经验事实材料,从中归纳出意义价值,因此高校教师作为叙事研究者,要能够对收集来的各种质性资料进行有效的整理,按照叙事研究的分析程序去解读其中的意义.在研究报告的撰写上,叙事研究强调以叙事的形式呈现教育经验事实,以意义阐释的方式表达研究的意蕴,因此高校教师作为叙事研究者要具备叙事写作的能力,要像伟大作家那样能够“深描”教育事实.[24]教育叙事研究需要高校教师具备一般的教育研究能力和叙事研究的能力.
第四,坚守学术伦理,不弄虚作假.目前高校教师的教育研究存在着功利化问题,表征之一就是叙事研究的虚假化,或虚假的叙事研究.一些教师不是基于专业成长而是为了发表文章或评职称等功利目的,从事教育教学研究.[25]他们是否从事叙事研究,是否撰写教育叙事文章,取决于学校的科研政策,取决于期刊杂志是否刊登此类文章.他们将教育叙事研究简化为撰写、发表叙事文章.因为没有做事哪里有真正的叙事,他们只好闭门造车,虚构“美丽的故事”.为了功利目的而恶意地虚构教育世界的“风花雪月”,不仅无益于自身的专业发展,而且有损学术风气.高校教师应该加强学术自律,严守学术底线.高校教师不仅不能编造教育故事,而且不能回避教育生活中的“恶”.李政涛认为,人的教育生活既包含“爱、信任、希望等善的伦理”,也包括“
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