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阅读教学方面有关论文范本,与小学中段语文阅读中的写话教学相关本科毕业论文范文
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【摘 要】语文阅读教学不仅要让学生读起来,还要让学生写起来.作为小学语文教师,我们要在重视阅读教学的基础上,激发学生主动参与读写结合的兴趣.写话教学在中段语文教学中占有非常重要的地位,所以教师应有效地对学生进行正对性训练.教师要创设有效的读写结合训练的载体,引导学生强化练笔,并通过积极有效的评价,循序渐进地达到提升学生写话水平的目标,让学生知道写什么,怎么写,并自发的进行写作实践.
【关 键 词】写话教学强化练笔兴趣评价
到了小学中年级,学生已对文质兼美的课文有了初体验,也积累了一些词句,可大多数学生写起作文来却是愁眉苦脸,找不到写作的乐趣.我校作为典型的农村小学,如何面向全体学生解决读写脱节、阅读与写作兴趣不浓厚等突出问题,对于促进学生语文素养的全面发展有着重要的价值.笔者研究发现为了指导学生扎扎实实地练好读、写基本功,我们应该在阅读教学中精心选择读写训练的结合点,既强化阅读训练,为学生提供发展思维的舞台,又促进学生读写的有机结合,提高学生综合运用语言的能力.
一、以导读促方法积累,增强学生读写意识
1、注重阅读的吸收积累.叶圣陶先生说过,“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系.”阅读主要是一个积累的过程：积累语言,提高认识,丰富阅历和情感体验.针对当前小学生因缺乏生活经验,阅读积累较贫乏,写作兴趣不浓,缺少写作素材的现状,在实际阅读教学中,教师应注重平时积累,我们根据学生的实际情况,规定阅读与写读书笔记的具体目标.例如：我班的学生每周背诵一首古诗,利用晨读课的时间,背诵积累名人名言等.每月阅读一本课外书,做好阅读记录卡,丰富素材积累.老师定期对学生的阅读情况进行督察,表现好的学生予以表扬.
2、注重导读的方法指导.在阅读教学过程中,我们把方法指导作为实施写话教学的重要环节,以实例来引导学生写话的方法,引导学生在阅读过程中体会文章语言,由表及里地使学生在阅读过程中识字认词、解词析句、读段学篇、探究写法等,积极吸取他人文章的长处.如学写人叙事的文章,着重学习人情物态与事件发展脉络,学习抓人物的语言、动作体会人物内心的写法等；学写景抒情的文章,重点学习写景手法及作者的写作顺序等；说明介绍的文章,加强观察把握事物的特征.只有这样,才能让学生在阅读赏析中领悟范文在文章立意、结构安排、表现手法、艺术特点等方面的方法,做到学以致用.
二、以练笔促素质发展,提高学生读写能力
1、仿写.新课程倡导教师“用教材教”,而不是简单的“教教材”,教材作为重要的课程资源,创造性地使用教材,根据学生的具体情况来处理教材留下的空间.语文教材无非是例子,让学生在依照葫芦画瓢的训练中,
阅读教学方面有关论文范本
2、扩写.教材中的一些文章段落叙述比较简单,我们可以引导学生通过丰富的想象,运用自己的积累进行艺术的加工,对这些段落作适当的补充,使之成为完整的文章.
3、续写.教材中的一些经典作品,特别是那些能给予人无限想象空间的作品,往往能给人以无限的回味,影响学生的精神世界,引领学生的生活,这些都为学生的写话训练提供了有价值的素材,我们一定要合理利用这些例子,有助于培养学生合理想象的能力、创造思维的能力和语言表达的能力.如教学《小木偶的故事》一文后,我让学生展开合理想象,小木偶拥有了人类所有的表情后,后来又会发生什么事呢,让学生续编故事.学生在阅读本组童话故事的基础上,都编出了有趣的童话故事,有的写小木偶再次与小红狐遇上,小红狐想再一次欺骗小木偶,被识破,后来被关入大牢.有的写小木偶与木匠之间发生的另外一件事,木匠也明白了,笑很重要,但只有笑,那是远远不够的.这样的作文,学生一点负担也没有,都乐意写,而且写得好.
4、补白.教材中,有的课文部分内容写得较为简略,其实是叙述描写留有空白,从而为学生提供了想象、思考的空间.我们要善于抓住文本中的这些空白点,引导学生写下自己的阅读理解与感受,在个性化的写话交流中,表达自身对文本阅读的独特体验,不断丰厚学生对语言文字的认知、理解与感悟,提高学生感受、理解、欣赏、评价的能力.如教学《给予是快乐的》这一课,课文中只样写道：保罗的研究湿润了.他下了车,把小弟弟抱进了车里.我设计了这样一个小练笔：保罗为什么会做出令人出乎意料的举动?此刻,他会想些什么?请拿起你的笔写一写.这样的空白补充实现对阅读空白的召唤,既能加深对课文内容的理解,同时也对学生进行了心理活动描写的训练.
三、以情境促快乐体验,培育学生写话兴趣
创设情境,激发兴趣.心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件.”兴趣是一种内驱力,学生一旦对写话产生了兴趣,就会视写话为一种快乐需要,就会满腔热情地去写话.学生对写话有了浓厚的兴趣,就为学生打下了良好的写作功底.在实施写话教学过程中,我们要求学生在特定情境中灵活运用口语表达自己的所见所闻,再把它写下来.通过看图、模拟生活情景等形式,如学习了《火烧云》这篇课文后,我出示了许多火烧云的图片,配上音乐,播放给学生看,许多学生都陶醉在此美景中.此时,让学生发挥想象,说说你仿佛看到了什么,然后仿照课文的写法,写一段话.
四、以评价促机制完善,激发学生学习动力
评价是激发学生写话兴趣的催化剂,我们非常关注师生、生生之间的评价,精心挑选不同层次不同个性的写话作品进行展示和评议,先让学生自由读一读,再评一评该写话作品的优劣,并说一说从中受到的启发.学生在教师的鼓励下,开展积极的评议活动,每位学生都在挑选着同学的“闪光点”,虽然有些语段整体写得不是很理想,但局部却写得很精彩,我们就对该精彩局部放大处置,对于有些写得很糟糕的作品,则引导学生中肯地提出自己的修改意见,这种以鼓励、表扬等积极评价为主的讲评方式,让学生充分享受到了写话的乐趣,体验到了写话的成就感,促进了写话能力的提升.
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阅读是为了更好地促进写作与表达,写作是阅读的巩固与发展.特级教师于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分.”因此,我们有必要将阅读与写话教学结合起来,将写作训练渗透到阅读教学中,充分发挥“教材就是例子”的功能,使学生学以致用,举一反三,激发学生的思维和写作兴趣,让学生在平时的阅读中形成随文写作的习惯,体验写作
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