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摘要：物理规律可以分为物理定律、物理定理、物理原理三种基本形式.它们之间有怎样的区别?

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概念教学,规律教学是物理教学中的两条主线.而在规律教学中,经常会出现“××定律”“××定理”.学生们在学习中往往会产生这样的疑惑：为什么它是定律而不是定理,定律和定理到底有什么区别?要准确地回答这个问题还真要好好研究一番,以下是笔者关于高中物理规律教学的一些思考.

物理规律反映的是物理现象中各物理概念间的内在联系.物理规律可以分为物理定律、物理定理、物理原理三种基本形式.

第一种ᦂ

关于物理方面论文范文数据库6;物理定律（定则）,它是建立在观察和实验的基础上,通过对物理现象的观察和对实验数据的处理分析归纳得出的物理规律.笔者梳理了一下,高中阶段所涉及到的定律主要有以下几类：

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正所谓实验是验证真理的钥匙,从梳理的定律来看,物理规律几乎都是建立在实验事实和观察事实基础之上的.因此笔者认为物理定律教学应注重从创设问题情景,形成鲜明的认知对比,呈现物理现象,重视规律,获取过程,应用物理规律,完善知识结构这几个方面下功夫.因此采用“问题创设――实验探究――规律形成--实际应用”这样的程序式教学方法会更好.下面以胡克定律教学为例：

高中物理关于定律定理的教学参考属性评定
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第二种：物理定理,它是由已经建立的理论方法经过演绎和推导得出的物理规律,如动能定理,动量定理等.定理的教学应由严谨的理论推导而得出,再辅助鲜活的例子加以应用,以动能定理教学为例,引导学生用已有知识推导动能定理表达式.

对于匀加速直线运动：

由牛顿第二运动定律得F等于ma①匀加速直线运动规律有：S等于②

①×②得：Fs等于mv22-mv12外力做功W等于Fs,记Ek1等于mv12Ek2等于mv22

即W等于Ek2-Ek1等于△Ek

第三种为物理原理,它是针对某一理理论或者假说形成的约定俗成的基本公约,如狭义相对论的相对性原逻和光速不变原理等.在实际的物理教学过程中,物理原理经常被当成定律和定理来进行讲解,如能量转化和守恒定律等,因此实际的物理规律主要包括物理定律和物理定理两大主体.

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其实学生在运用物理规律的同时就是在对相应的物理概念,物理现象和物理过程,甚至包括一些物理的思维方法进行整合,这个过程就是知识结构的完善过程,它贯穿整个学习的过程之中,对学生的方法和思维训练发挥着重要作用.在实际的物理教学中,多站在学生角度体会他们学习新知识的状态,结合他们的认知特点和学习障碍帮助他们更好地去掌握应用新知识是我们教师应尽的责任.

参考文献：

许国梁.中学物理教学法.北京：高等教育出版社,2004

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