语文教师方面有关论文范文集,与小学“识字与写字”教学相关毕业设计论文

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识字与写字是阅读和写作的基础,是我们广大语文教师语文教学的一项重要任务.语文课程标准为九年制义务教育语文教学工作者明确提出了“识字与写字”的教学目标.具体来说它对语文实际教学有着这样几个作用：

一、定位汉语拼音学习目标、教学要求.

过去有一段时间,在小学语文教学大纲中规定,汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能.初入小学的孩子既要学习好汉字,又要学习好拼音字母,难度很大,负担过重.因此,《语文标准》对汉语拼音的课程目标提了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母、和音节.它明确告诉我们,将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节,书写音节而不是默写音节上.让小学生把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具,立足于用,起一个辅助的作用,除此以外,不再有其它的、繁琐的知识要求.这就降低了汉语拼音教学要求,减轻了小学生学习汉语拼音的负担,有助于改变拼音教学内容过多,教学时间过长,学生感到单调、枯燥的状况.

二、要求“识”“写”分开,达到“认识”“学会”.

九年制义务教育阶段,《语文标准》要求认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写.而且各个学段“识字与写字”学习目标明确,阶段性明显,这种要求,无论对教材编写以及语文教师、学生都便于操作.另外,针对低年级学生的特点,“新语文标准”提出“认识”和“学会”两种要求,让学生多识字、少写字,实行“识写分开”.如,第一学段（1-2年级）就明确提出要“多认少写”.要求学会的字,在以往的教学中我们过分强调“四会”,即：会读,会写,会讲,会用.而现在只要求会读、会写,了解字词在语言环境中的意思,逐步能在口头和书面表达中运用.并要求低年级学生写字时掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首就可以了,这样,既减轻了语文教师的教学负担,和学生的学习负担,同时,也有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段,给学生打开一个丰富多彩的文本世界.

三、引导学生掌握书写技能,养成良好的书写习惯

《语文标准》在写字方面,各个学段都有明确的要求.1-2年级打好硬笔字的书写基础,包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；3-4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖.5-6年级用硬笔写楷书,要行款整齐,有一定的速度；能用毛笔写楷书.7-9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上,学写行楷字,进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法,体会书法的审美价值.作为语文教师我认为写字教学应该从以下3个方面入手：

（1）基本笔画：低年段写字教学的起始阶段,应尤其注重基本笔画的教学.教师首先要引导学生认识笔画的名称,观察笔画的外形,掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧.对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比,区别外形和书写要领的差异.如：“竖折”和“竖弯”,从外形上看,“竖折”左下部拐角是尖锐的,而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看,“竖弯”行笔至左下要顿笔,而“竖弯”则不需要.另外,像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画,都可以采用对比的方法进行教学.

（2）汉字笔顺：先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到右,从内到外,从外到内后封口,先中间后两边等.所以教学中教师要要求学生严格按规范书写.而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行,又要在写字时加以提醒.笔顺又有一定的灵活性,要具体情况具体对待,如“田、由”中先里头,后封口；“申、甲”则是最后写竖.

（3）汉字结构：由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字.汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,如：左窄右宽,左宽右窄,左右相同等.左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心.上下结构、包围结构、特殊结构的字,偏旁的高低、宽窄变化比较多样,在教学中要提示学生注意.在每一次写字中,我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到.首先要让学生观察田字格中生字的结构.明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置.这方面的指导需要教师花一定的时间,反复的训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构.

总之,要培养学生良好的写字习惯,就要突出“保持正确的读写姿势”.一、二年级要求学生养成“认真写铅笔字”的习惯,让学生按要求执笔,按规范保持坐姿,即我们常说的“双姿”.要学生动笔“认真写”,教师还要训练让学生放弃对橡皮的依赖,做到写一笔就成一笔.由于学生的

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