学校教育类有关论文范文集,与当前中小学校外培训问题相关毕业论文开题报告

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[摘 要]中小学校外培训一般可分为三类,即对学校教育的强化、补充和延伸.与学校教育相比,中小学校外培训在外部管理方面内涵丰富,体现了其功利化以及复杂化的特征.通过对中小学校外培训与中小学学校教育之间宏观与微观上异同点的分析,不难看出,当前中小学校外培训仍然存在诸多问题,应当引起我们的广泛关注.

[关 键 词]中小学校外培训；校内外教育差异；问题

[中图分类号]G53/57[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2012）06-0005-03

近年来,教育培训热度在我国居高不下,艾凯数据研究中心在《2009―2012年中国教育培训市场发展前景分析报告》中的数据显示,中国教育培训市场的潜在市场规模达3000亿元,并仍然保持迅猛的发展态势；而中小学校外培训在教育培训市场份额中占据了不小比重,存在着巨大效益.在中小学校外培训带来巨大市场投资回报率的同时,随之而来的教育问题也备受关注.

一、中小学校外培训的内涵

（一）概念

中小学校外培训主要指由校外教育或培训机构对中小学在校学生进行的专门训练或短期再教育,它伴随现代教育事业的发展及办学形式的多样化而产生.究其根本原因,中小学校外培训的发展源于教育市场化.教育市场化观念于20世纪90年代为人们普遍接受,但作为一种公共产品,学校教育进入市场受到严格限制,于是中小学校外培训机构应时而上.作为市场化的产物,中小学校外培训具有明显的功利性特征,对中小学学校教育具有一定的依附性.除此之外,其灵活性与专业性较学校教育也更为突出.

（二）分类

随着时代的发展和教育需求的扩大,中小学校外培训早已不拘泥于校外补习,其范围不断扩展,就其与学校教育的关系来看,总体上可以分为三大类.

1.作为学校教育强化的中小学校外培训

这一类中小学校外培训主要是指传统的校外补习,其基本目的是对学校教学内容进行巩固与强化,以便学生更好地完成知识学习任务,进而提高学生成绩,满足应试教育需求.这也是当前大部分中小学校外培训机构的主营业务.

2.作为学校教育补充的中小学校外培训

这一类型的中小学校外培训主要是指针对学校教育不会涉及或很少涉及的相对专业的内容对学生进行专门训练,从而提高学生整体竞争力的培训活动,如英语口语培训,各种特长班、兴趣爱好班等.它是对中小学学校教育内容横向上的补充.

3.作为学校教育延伸的中小学校外培训

这一类型的中小学校外培训的目的通常是为学生进入更高层次的学校学习或进行更高水平的深造而作准备,如高中阶段各种留学项目的专业与外语培训.它是中小学学校教育在学段上的纵向延伸,这也是很多具有品牌效应的中小学校外培训机构的特色项目.

这三种中小学校外培训类型有时并非单一地存在于某一培训机构中,通常一个教育培训机构会涉及上述两种甚至三种校外培训项目.可见,中小学校外培训同时具有复杂性与多样性.

二、中小学学校教育与校外培训差异性分析

中小学校外培训载体的培训机构虽然与学校有着千丝万缕的联系,但是也存在着显著差异.

（一）宏观上

1.外部管理

中小学是公共教育产品的主要输出场所,作为专门的教育机构,其教学目标、课程安排、学校建设以及教职工的待遇行为等都受到各级教育主管部门的审查、监督,由上级教育部门统一管理,受教育法律法规的有效制约.由于其包含九年义务教育学段,这种管理具有一定的统一性与严格的规范性,学校自身的教育自主权只能在一定范围内行使.

校外教育培训机构作为以营利为主要目的的企业组织,其开办需要经过工商部门的系列评估后才能获得经营许可证,在市场经营方面主要由工商行政部门管辖监督；在教育教学方面则拥有更大的自主权,灵活有余但缺乏有效监督制约.

2.办学目的

中小学的学校教育具有明显的公益性,其办学的基本目的是根据国家制定的教育方针培养适应社会需要的全面发展的人才,具有基础性及普及性的特点.基于此,中小学之间又具有明显的统一性.校外教育培训机构的办学目的则是双重的,既为育人,更为营利.作为教育市场化的产物,对利益最大化的追求决定了中小学校外培训机构办学目的的功利性以及机构之间的竞争性.

（二）微观上

1.教师结构

一所学校或一个组织的任课教师结构通常包括性别结构、年龄结构以及知识结构.与中小学校教师相比,中小学校外培训机构的任课教师结构在年龄以及知识两方面表现得更为多元,也更为复杂.由于中小学教师通常是由各级各类师范院校培养的,随着教师队伍的新老交替,当前中小学教师都相对年轻化；而中小学校外培训机构由于教师来源的多样化,不但有从社会上直接招聘的、符合培训机构教学要求的教师,也有一部分正在教学一线工作的教师,甚至还有已退休的老教师以及外籍教师,因此其年龄差别比较大.在知识结构方面,由于学校教育与校外培训的目标不同,中小学教师大多为掌握丰富学科知识的科任教师,而中小学校外培训机构由于市场需求的多元化,教师的知识结构也相对多元.

2.课程设置

中小学由于受上级教育部门统一管理,并以高考为统一目标,因而其课程设置一般都依据相同的课程目标采取分科与综合课程相结合的课程结构,充分体现出中小学教育的普及性、基础性和发展性的特点.教材的选择也有严密公正的审查认定制度,要从教科书的课题内容、社会内容、可读性、教学设计和制作质量五个维度来评判.虽然当前中小学在教科书的选择上拥有一定的自主权,但依据的课标却是唯一的.

而中小学校外培训机构在课程设置上拥有无可比拟的自主权,可以在充分考虑培训需求的基础上自由设置课程.其选用的教材也各具特色,除了一般中小学采用的教学材料,它可以将国外或者其他地区的原版教科书直接引进培训课堂,其教师甚至可以根据自己的经验和学生的实际需求自行编制教材.3.教学资源

中小学校外培训机构作为以营利为目的的企业组织,其获得的高效益可以为自己完善教学设施和资源奠定基础,而丰富的优质教学资源又能帮助自身获得更大的市场占有率,从而实现更高的经济和社会效益.换言之,优秀教学资源既是培训机构发展的结果,也是其发展的条件.与偏重公益性和基础性的中小学学校教育相比,中小学校外培训机构的教学资源普遍更为优质.

4.教学方法

由于具备丰富的教学资源和多元的教学需求,中小学校外培训机构在选择教学组织形式时往往更具灵活性,个性化的教学方法也被普遍采用,如小班教学、一对一教学等方式为教学过程的顺利展开以及培训目标的达成提供了便利.与中小学学校教育的教学方法相比,它更为灵活,学生个体也能从中获得更多关注.值得注意的是,中小学校外培训机构所采用的个性化教学方法往往是在小范围内进行的,它针对的是投入较高教育成本的受教育者,对受教育者的经济条件有较高要求.换言之,个性化教学往往是少数人的教育,而为了追求效益,大班授课还是中小学校外培训的主要选择.

三

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