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[摘要]要实现新世纪的中学历史教学大纲目标,就必须改革传统的教学模式,大力开展探究式教学活动.探究式教学需要教师创设新颖的问题情境,激发学生自主质疑；开展多样化的课堂讨论,引导学生合作解疑；结合历史资料,针对当前的热点或焦点问题进行多角度探究,方能达成最佳教学效果.

[关键词]中学历史；探究式教学；方法

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2012）10-0081-04

进入新世纪以来,我国教育改革的浪潮一浪高过一浪,可谓教育发展快,改革犹正酣.在中学教育中,探究式教学方法与模式得到了广泛的运用.教育部颁发的新版初中历史教学大纲明确规定：“初中历史教学,要指导学生初步学会按时间顺序观察历史的发展和变化；引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料；启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动,对有关的历史问题进行简要的评述,培养学生的历史思维能力；增强学生自主学习的能力；注重培养学生的创新意识,以及与他人合作和参与社会实践活动的能力.”为了实现教育部规定的教学目标,探究式教学将成为中学历史课堂教学改革主要模式之一.在具体的教学实践中,教师应根据内容的不同,适时地开展探究式教学活动.

一、探究式教学特征

中学历史探究性教学有以下特征：第一,质疑性.质疑是在客观地接受前人或老师知识的基础上,对某些知识敢于提出自己的怀疑,敢于提出自己的看法,而不是不加思考地完全接受.质疑是科学精神和创新精神最重要的内涵,如何发现和提出问题,历史课教学为我们提供了非常好的背景和条件.在教学内容中,有如此之多历史事件、现象和人物,只要对其换个角度思考,学生就会产生很多疑问：“为什么会这样?”教师要引导和带领学生积极设疑,从多角度去看待、分析和思考问题,以激发认识的兴趣和思维的活跃性.所以,质疑是探究式教学活动的先行者.第二,探究性.学生提出了质疑以后怎么办?这时候,教师要想方设法多给学生时间和空间,让他们进行充分足够的自主探究和独立思考,逐渐形成敢于实践的个性品质和独立探究的能力.第三,开放性.探究式教学不拘泥于教材,没有内容的局限,历史上有一定意义的、对人们思维和观念以及价值观形成有一定作用的人物、事件、现象等均可作为探究的内容.教师也不用强求千篇一律的标准答案,学生只要真正自己思考或行动,教师就可以给予充分的鼓励和肯定.教师尊重学生的兴趣和想法,理性地引导学生树立科学的历史观、正确的人生观以及有益的价值观,让学生尽情发挥个人想象和创新,更近距离地关注现实、体验人生、了解社会.

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二、中学历史探究式教学的思路与实践

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初中学生的情感和认知水平处在一个初步发展的阶段,独立性和批判性的思维正在形成中.根据这一情况,教师要注意筛选教学材料,组织教学内容,根据不同内容创设不同的问题情境,把学生质疑探究的欲望激发出来,针对学生关于学习材料、学习内容的自主质疑采取鼓励支持的态度,让学生对历史事件、现象和人物进行独立思考,从而获得新的发现、认识和观点.

（一）创设新颖的问题情境,激发学生自主质疑、大胆质疑

质疑是科学精神最重要的内涵之一.对学生而言,质疑就是打破书本框框和固有结论.由于初中学生身体和心理正在成长和形成中,有的学生因为家庭不够和睦或者性格比较内向、孤僻的原因,可能在整个小学都处于一种被动学习和接受的过程,从来没有或很少有对书本知识或老师传授的知识有过主动质疑的情况.这时候,教师就要培养他们大胆质疑的勇气,因为质疑的过程就是发现和提出问题的过程.学生也只有意识到问题的存在,才能着手探索问题和解决问题.所以,质疑是开展探究教学的第一步,在这个环节里,教师要精心创设问题情境.这个问题情境要有利于学生想象,有利于学生理解、接受和发挥创造力.

譬如,抗战胜利后,蒋介石邀请毛泽东到重庆进行谈判,对此,老师提出：“重庆谈判有无意义?为什么?”同学们表现出浓厚的兴致,踊跃发言,课堂气氛非常活跃,出现

探究式教学有关论文范文文献了截然不同的两种意见.有学生说：“没有意义.因为谈判的最后结果还是发动了内战,而且为国民党赢得了准备内战的时间,对中国人民和中国共产党而言,没有避免战争的爆发,所以没有意义.”也有学生说：“有重大意义.谈判让中国人民了解了要发动内战的是国民党,展示了共产党希望和平的诚意,使共产党得到了民心,为以后战争胜利奠定了重要基础.”教师通过这样的问题设计,把学生带入解放战争前夕的历史情境中,让学生在特定的历史条件下进行分析,得出结论.这种以问题创设情境的方式极大地帮助了学生形成完整的历史线索,学生在互动中体现了自己的主体地位,同时学生能积极地投入情境中,站在当时历史人物的立场上去思考和分析.教师成功地将学生带入历史情境中,为学生从根本上掌握相应的历史知识奠定了基础.又如对毛泽东的评价问题,教学中先列出毛泽东各个时期的功过：1.毛泽东开创了农村包围城市的革命道路,创立了中国历史上第一个革命根据地――井冈山革命根据地；2.毛泽东领导中国人民取得了抗日战争和解放战争的胜利,为中国摆脱半殖民地半封建社会奠定了基础；3.在新中国成立后,毛泽东领导中国快速过渡到社会主义社会,为中国的社会主义建设和发展奠定了基础；4.由于毛泽东被林彪、江青反革命集团利用,发动了“文化大革命”,给中国社会发展造成了严重损失.笔者利用这些不同的观点,激化学生的认知矛盾,激发学生探究学习的兴趣,使学生的思维活跃起来,从而逐渐养成自主质疑的思维品质,最终实现学习方式的转变.最后再引导学生客观、辩证地看待毛泽东的功过是非,掌握评价历史人物的基本方法.

（二）开展多样化的课堂讨论,引导学生合作解疑

学会合作是一个人学会生活和处世的一个重要素质,也是联合国教科文组织提出的面向21世纪的四大教育支柱之一.我国新一轮基础教育改革把合作学习看做一种十分重要的学习方式大力倡导.研究表明,合作能有效调动学生的积极性、主动性,激发其求异思维,充分发挥其聪明才智,从而创造性地解决问题.新的普通中学历史课程标准对开展课堂讨论和社会调查予以特别强调,而讨论和调查都需要通过良好的合作才能顺利实施.所以,教师应把探究式课堂教学中的课堂讨论作为教学常态,以合作学习为主要形式,引导学生利用多样化的学习内容,达到合作学习、合作解疑的目的.探究式课堂讨论的形式是多种多样的,探究的内容丰富多彩.教师既可以对教材中一些重要的和困难的内容进行设疑巧问,也可以把一些看似平常的问题组织学生进行限时性课堂小组讨论.如在结束中国近现代史的教学后,可以组织学生讨论以下问题：中国古代第一个女皇帝是谁?中国近代不是皇帝胜似皇帝的女性又是谁?她们有什么异同?围绕她们,以她们为题材都有哪些影片?影片中的她们和历史教科书描述的有什么异同?你如何评价她们?教师组织学生采用讨论的形式进行探讨,必然会气氛热烈,思维活跃,既巩固了学生所学知识,又增强了其学习、探究历史的兴趣.在这一环节中,教师要适

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