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探究式教学有关论文范文文献,与新课改环境下中学历史探究式教学特征与实践相关论文查重软件
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时点拨,注意引导,既要用激情感染学生,又要客观地分析她们所处历史环境和治国方略不同.她们都有想治理好国家的愿望,但又受到个人胸襟和维护皇室利益思想的局限,甚至还有满足她们作为一个女性欲望的各种出格的行为.对她们思想复杂性、行为多样性、性格脾气不可捉摸性的讨论,必然使教学达到高潮,让学生既看到历史中的她们,又在自己心目中塑造自己所理解的她们.“一千个人眼里,就有一千个哈姆雷特.”同时,教师也可以结合学生生活实际和经验,对重要的历史问题或历史人物进行专场课堂讨论或辩论,如组织“三国时的曹操是一个英雄还是一个枭雄”“北宋张泽端的《清明上河图》描绘了怎样一幅北宋时期都城东京（今河南开封）汴梁以及汴河两岸的自然风光和繁荣景象”等课堂讨论会,使学生在讨论辩论中摆事实、讲事理、出新思维,并养成竞争意识和合作精神.教师在组织讨论的过程中,要注意指导学生掌握基本的讨论方法和技巧,指导学生学会倾听和表达,学会在辩论中的基本礼节,学会在讨论中竞争,在竞争中合作,在合作中释疑解难,在解疑中与他人共同分享成功的快乐.开展专题性课堂讨论时,教师一定要精心选题,周密安排,不要让讨论课处于无序和不可控制状态,远离教学目的.在开展讨论之前,教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源,如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等,采取分工合作的方式,搜集整理相关的资料或做一定的社会调查,使课堂讨论的各项准备工作更充分.| 有关论文范文主题研究: | 关于探究式教学的论文范文素材 | 大学生适用: | 电大论文、专科论文 |
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（三）结合历史资料,针对当前的热点或焦点问题进行多角度探究
历史上,不管国际国内都存在着很多悬而未解或具有争议的人物、事件或现象.作为新世纪的历史老师,我们更有义务引导学生对这些问题进行研讨,让他们在充分拥有资料的基础上,形成自己的观点,而不是被动地接受别人的观点.例如,最近由日本东京都知事石原慎太郎作出有关政府出面“购买”钓鱼岛的提议所引发的中日关于钓鱼岛之争,闹得沸沸扬扬,大有剑拔弩张之势,已然成为世界问题的热点和焦点.中国政府认为,钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的固有领土；日本政府说,这是日本的固有领土.双方各执一词,不可调和.那么,钓鱼岛及其附属岛屿到底是属于哪个国家的?以此为题,教师可以要求学生结合历史等资料,进行多角度研究.老师则引导学生从历史的、地理的还有国际法的角度广泛地收集资料.
1.在历史上,钓鱼岛自明朝起就属于中国领土.目前所见最早记载钓鱼岛的史籍,是成书于永乐年间（1403-1424年）的《顺风相送》,书中对钓鱼岛的名称做了十分清晰的记录,表明至少在14、15世纪中国人已经发现并命名了钓鱼岛.这比日本人古贺辰四郎在1884年发现钓鱼岛,要早四百多年.
嘉靖三十五年（1556）抗倭名将、福建总督胡宗宪幕僚郑若曾著《筹海图编》,其中《沿海山沙图》中不但记录了台湾、钓鱼岛、黄尾屿、赤尾屿等岛屿属于福建海防范围以内的情况,而且标明了这些岛屿的位置与统管区域.万历三十三年（1605）,吏部考功司徐必达根据《筹海图编》中的“万里海防图”重绘《乾坤一统海防全图》,图中钓鱼岛明确标明在明朝海疆海防范围内.嘉靖四十四年（1565）成书的《日本一鉴》,由“奉使宣谕日本国”的郑舜功撰写.《日本一鉴》是一部具有官方文书性质的史籍,它反映出明朝政府早已确认钓鱼岛是属于“台湾”的小岛群,而钓鱼岛归属中国版图也已确凿无疑.
值得一提的是,2010年9月21日,据《人民日报》报道,清光绪十九年（1893）十月,即甲午战争的前一年,慈禧太后还曾下诏书,将钓鱼岛赏给邮传部尚书盛宣怀,作为采药用地.此诏书中写道：“盛宣怀所进药丸甚有效验.据奏,原料药材采自台湾海外钓鱼台小岛.灵药产于海上,功效殊乎中土.知悉该卿家世设药局,施诊给药,救济贫病,殊堪嘉许.即将钓鱼台、黄尾屿、赤屿三岛赏给盛宣怀为产业,供采药之用.”
2.从地理学的角度看,钓鱼岛属于中国.水深仅200米的钓鱼岛海域与冲绳海域之间有一条深达2000米的海沟,海沟在地理学上就自然地把钓鱼岛与冲绳海域分隔开了,使两者分属不同的版块或区域或国度；再者,中国大陆和钓鱼岛共属统一大陆架,按照《大陆架公约》确立的“同在一个大陆架上之岛屿归该国所有”之原则,钓鱼岛毫无疑问归属中国.
3.《开罗宣言》《波茨坦公告》均佐证了钓鱼岛的中国主权.
1945年7月26日波茨坦会议,中、美、英联合发表《促令日本投降之波茨坦公告》,公告第八条明确指出：“开罗宣言之条件必须实施,而日本之主权必将限于本州、北海道、九州、四国及吾人所指定其他小岛之内.”也就是说,日本宣布接受《波茨坦公告》投降,《波茨坦公告》公认的日本领土,不仅不包括钓鱼岛,连冲绳都不是日本领土.《波茨坦公告》也明确解释了日本作为战败国在领土问题上不具备自我解释能力.日本没有权利在钓鱼岛问题上提出中间线划分的方案.
经过对比、分析,不管从历史上还是从地理学意义上抑或法理上说,同学们最后无一例外都认为,钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的固有领土.如果日本强词夺理,不仅歪曲了历史,践踏了世界公约,而且是对世界反法西斯战争胜利成果和战后国际新秩序的公然否定,是对世界爱好和平人民的反动与挑衅.
通过这样的资料收集、整理、分析、判断和讨论,最后得出属于自己的结论,不仅锻炼了同学们动手的能力,也培养了他们独立思考和创新的能力,同时还促进了同学们正确的世界观、人生观、价值观的形成.因此,要实现新世纪素质教育的目标,确保课程教材改革顺利进行,就必须改变传统的课堂教学方式,通过探究式教学活动等途径为学生构建开放性的学习环境,提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会,使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式,从而使课堂教学达到最大效果.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社,2011.
[2]李孟然.中学历史探究策略研究[D].西南师范大学教育学院硕士论文,2004.
[3]任印录.历史探究教学研究[J].河北师范大学学报：教育科学版,2007（7）.
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