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[摘 要]近年来,实践教学模式作为连接教学内容和教学目标的纽带,在思想政治理论课教学过程中突显出重要作用.作为思想政治理论课的核心课程,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的实践教学模式应与教师的专业研究、学生的兴趣和国际国内的重要事件或重大纪念活动结合起来,并在形式上做出如学生演讲与辩论、纪录片赏析、名师专题讲座、校外社会实践等方面的创新.
[关 键 词]思想政治理论课；实践教学；探索；创新
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）13-0068-05
[作者简介]张宏伟（1981―）,男,内蒙古包头人,博士,北京工商大学马克思主义学院讲师.
《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）指出,实践教学是学校教学工作的重要组成部分,是深化课堂教学的重要环节.中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“05方案”）也明确提出,高校思想政治理论课要加强实践环节,建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制.近年来,各高校围绕思想政治理论课实践教学进行了积极的探索与改革,北京市教工委还专门编著了《高校思想政治理论课实践教学指导手册》,系统总结各高校思想政治理论课实践教学的经验和做法,增强了实践教学工作的规范性.可见,实践教学模式作为连接教学内容和教学目标的纽带,在思想政治理论课教学过程中具有非常重要的作用.作为思想政治理论课的核心课程,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课的实践教学模式如何构建,实践教学方法如何进一步改进,值得重点关注和研究.
一、实践教学在《概论》课教学过程中的重要作用
探索和创新《概论》课的实践教学模式,首先要对实践教学在《概论》课整体教学中的作用和意义有明确认识,只有充分认识到实践教学的重要性,才能对其不断地进行改革和完善.
第一,建构实践教学模式是体现《概论》课自身特点的需要.与《中国近现代史纲要》主要讲述中国人民如何进行革命、建设和改革的历史过程不同,《概论》课的特点是“史论结合,理论为主”.它强调的是中国化马克思主义的形成和发展进程,即中国共产党“怎样在革命、建设和改革的进程中,经过哪些胜利和挫折,怎样在总结实践经验的基础上,在同各种错误思潮的斗争中,不断探索把马克思主义基本原理同中国的具体实际结合起来,用以指导中国革命、建设和改革；又将中国革命、建设和改革的实践经验以马克思主义加以总结和提炼,在各方面做合乎中国需要的理论创造,不断开拓马克思主义的新境界.1可见,《概论》是一门紧随实践发展、与时俱进的政治理论课,虽说是一门理论课,但却是与现实联系最为密切的一门课程.由于它所依存的政治、经济、文化、社会等背景的不断发展,这就要求教师在讲课的过程中必须密切联系中国国情、时刻关注现实问题,绝不能单一地讲授课本中的理论,应当不断探索和创新实践教学方法,设置灵活多样的实践教学环节,引导大学生积极投身于社会实践,寓灌输于活动,寓事理于实践,增强学生对《概论》的学习兴趣.
第二,建构实践教学模式是完成《概论》课教学目标的需要.思想政治理论课教学的目标主要是引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高思想理论水平.具体体现在两个层面：一是理论认识层面,通过讲授马克思主义以及马克思主义中国化的理论成果,使大学生掌握马克思主义基本立场、观点和方法,认清人类社会的发展规律和社会主义的运动规律.二是实践活动层面,引导学生自觉应用马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论指导自身的实践活动,为建设社会主义现代化国家而努力.基于此,《概论》课的教学目标就是通过传播社会主义核心价值体系,使大学生接受、认同和践行社会主义核心价值观,成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人.而这一目标的实现,仅仅依靠有限的课堂理论灌输和教师的课堂教育引导是难以达到的,必须强调课外教育和自我领悟的重要作用,只有组织好实践教学,才能最终实现实践层面的教学目标.
第三,建构实践教学模式是增强《概论》课教学实效的需要.《概论》课原本是最具与时俱进品格的课程,它的内容与社会现实联系最为密切,但由于教材内容繁多,教学任务重,学生班额大、人数多,所以尽管教师在课堂上做了诸多努力,花大力气备课,不断调整教学方法和模式,绞尽脑汁吸引学生听课,但实际的课堂教学效果却总不尽如人意.出现这样问题的原因是多方面的,但主要原因在于随着中国改革开放的不断深入,人们的价值观、人生观乃至世界观越来越趋于多样化,在校大学生更是如此.由于大学生的身心发展不平衡,思想易于波动,自我约束力差,很容易受各种社会思潮的影响,如果理论教学不能很好地回答学生的思想问题,或者有意回避现实中出现的问题,理论教学就成了简单的说教,严重影响教学效果,必然出现“投入大、课时多、效果差”的尴尬局面.尽管大学生对这门课程表现得冷漠,但大学生关心时事,关注国家和社会发展,关心自己所学内容与未来的就业等问题是共通的,因此,我们可以通过实践教学,使学生接触到社会现实,了解社会不同层次人员的思想、工作和生活,初步认识社会的运转,围绕当前社会热点问题亲自去调查和体会,加深对课本理论知识的理解,增强其主体意识和学习的积极性.可见,加强实践教学是提高《概论》课教学效果,使之真正为大学生接受的重要途径.
二、实践教学在《概论》课教学过程中的开展和创新
江泽民在中央思想政治教育工作会议上曾提出：“加强和改进思想政治工作,过去行之有效的好传统、好方法要坚持,更重要的是要适应新情况,不断探索新的方式、方法、手段和机制”.2《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）也指出,实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键,各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容.目前,各高校思想政治理论课都采取灵活多样的实践教学方法,下面介绍一下近几年来北京工商大学的实践教学在《概论》课中是如何具体展开的.（一）学生演讲与辩论
为了打破教师“满堂灌输”的理论说教,实施“以学生为主体”的教学模式,我们在教学的过程中专门安排了学生针对某一社会问题进行演讲和辩论的环节.主题演讲和辩论赛是实践教学经常使用的方法之一,参与人数较多,现场气氛活跃,学生敢于也乐于表达自己的观点,教师也可以通过学生的表述了解他们对问题的认识,更好地把握学生的思想动向,有的放矢地引导他们形成正确的认识.学生演讲和辩论的题目是根据课本的主要内容,并结合目前的现实热点问题,由学生代表和教师共同拟定的.比如,根据《概论》课第六章社会主义初级阶段理论的相关内容,我们设计了“中国离发达国家到底有多远?”的题目；根据第七章中国的改革与对外开放理论,我们拟定了“如何跨越中国制造?”的题目.类似的选题还有很多,比如&
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