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关于德育教育论文范文例文,与农村小学德育教育相关论文格式范文
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在我国当前建设社会主义新农村的进程中,教育肩负着塑造农村社会面貌和传递民族精神的重任,而德育教育则是农村物质文明和精神文明建设的奠基,可以说,农村小学生的思想道德素质是现代精神文明在城乡协调发展的重要体现.6―13岁是小学儿童身心发展速度最快的一段时期,也是儿童初步形成世界观、价值观和人生观的时期,此时只要教育正确地引导,就能促进小学生的“质变”向健康的方向发展.然而,近年来,许多地处偏远的农村德育教育反映出一些缺失和弊端,由于德育教育目的、内容、形式等方面的问题,农村小学生出现不听从管教、自由散漫、唯我独尊、目无尊长、不懂文明礼貌等不良表现,引起了社会的普遍关注.对此,必须采取有效的途径来改善当前农村小学的德育教育,扭转不利局面.
一、农村小学德育教育现状及问题
(一)农村小学德育教育重形式轻效果
当前的农村小学德育教育在学校教育体系中处于弱势地位,形同虚设,其表现为：在教学方面,每周只设一节思想品德课,一节班会课,课时少,教师对思想品德的讲授往往是填鸭式的,照本宣科,不会深度挖掘教材的思想内涵,教育方法呆板,教学手段简单；学生只是机械地重复知识,被动的接受观念.在师资配备方面,许多农村小学德育课都是由主课教师兼任,没有专职的思想品德教师.在教课评价标准方面,无可行的评价依据,学校既不组织评价教师的教学质量,也不组织评价学生的学习效果；既不关注教师如何教,教什么,也不关注学生如何学,学得怎样.
(二)农村小学德育教育内容陈旧
当前的农村小学德育教育在教学内容方面,以思想品德、社会教科书为教材,主要由时事政治、道德规范等理论知识为主,抽象难理解的多,实践活动很少,贴近农村学生生活的几乎没有,课本内容大多是大道理,形象易接受的少,几乎不涉及学生的健全人格教育和思想品德培养方面.
（三）农村小学德育教育体系单一
大多数农村学校未能按《中小学德育纲要》的要求科学合理地设计教育目标和教育内容,农村小学德育教育内容大而全,不同年级间的教育方式、内容都大体相同,没有根据低、中、高年级的学生内心需求而开设有针对性的德育教育课.而且对各个年级间的德育教育方式和内容都缺乏连续性和完整性,“一刀切”的现象比比皆是.
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二、原因分析
农村小学校方轻视德育教育现象严重1.在德育教育方面缺乏资金投入.目前,90%的农村小学不会在德育教育投入较多经费.由于受到教育经费的限制,导致德育教育的人力资源、文化资源、课程资源都得不到保障.加之农村小学现有德育资源已经不能适应现代社会的发展.
2.德育教育的任课教师素质有待提高.农村学校由于师资力量教薄弱,学校往往让水平低、能力差、年龄老化、不能教主科的教师来教德育课,或者由主课老师兼任德育课教师.由于这些老师的专业知识贫乏,教育精力有限,教学方法呆板,大多不是正规院校大学毕业生,既没有接受系统的专业知识训练,又没有德育知识的培训,直接影响了德育课的教学效果.
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3.德育教育方面缺乏一套完整的评价体系.由于德育教育无法通过名次排序量化,农村小学没有关于德育教育的统一测评、分数量化标准.评价体系的缺乏使教师教不形成必要的压力,对学生学不产生实质性负担,对智育教学不产生较大的负面影响.
（二）农村小学德育教育的目的、内容脱离农村实际
一直以来,农村小学的德育内容政治色彩过浓,总是跟着社会政治形势在转.社会有什么热点问题,学校就开展这方面
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（三）不良的外界环境对德育教育冲击严重
1.家庭德育教育的缺失.农村学生大多是独生子女,家长对子女的溺爱,使孩子从小养成自私、任性、好逸恶劳的不良习惯.加之农村学生家长受教育程度普遍不高,部分学生家长个人修养有待完善,一些家长对物质的盲目崇拜,让缺乏明辨能力与是非观的少年儿童麻痹眼睛,无所适从.同时,随着农村“进城务工潮”愈演愈烈,“留守儿童”数量大幅度增加.家长外出务工,他们不能同祖辈多方面有效沟通,久而久之就形成孤僻、暴躁的性格.
2.网络文化对德育教育产生消极影响.由于小学生受年龄和认知能力限制,大多数自制力不强,难以抵御一些不健康的网络文化,尤其是色情、暴力、赌博、愚昧迷信等有害信息混杂其中,如若把持不好,极易把他们引入歧途,并对他们的德育教育产生消极影响.
3.农村小学周边的环境与学校育人要求很不协调.校园周边的无证录像室、桌球室、网吧遍布隐蔽的角落,还有以私人营利为目的出租黄色书刊和光盘小店等,这些失调失控的社会环境,对涉世不深、自控力差、易受暗示的青少年学生产生诱惑和影响.
三、改善农村小学德育教育工作的对策
（一）创设良好的德育教育校园环境,创新农村小学德育教育的形式
一是把德育教育渗透到各门学科中.要求每位老师在教学中处理好知识教育与德育渗透的关系.比如在语文教学中通过语言文字、作家作品、文章朗读等渗透德育思想,使学生在学习语文知识的同时,受到积极的思想教育.二是建立科学的评价机制.学校领导要把德育教育规定为制度,提高全体教职工对德育工作重要性的认识,研究制定学校德育工作评估方案,定期开展自评、互评、家长评议等形式,将评估结果与荣誉、利益紧密挂钩,在年度考核时以德育教育结果“一票否决”,使育人效果、师德作为衡量教师的重要内容,而不是单一凭分数论高低.三是建立专业的德育教师队伍.配备具有专业知识的德育教师,教师自身也要不断提高道德修养,当好学生的“领路人”.
（二）发挥农村本身的资源,充实农村小学德育教育教学内容
结合农村自然环境和社会实践,开展体验式德育教学.利用农村地理资源,带领学生到田地中参加简单的劳动,体验生活,让学生在体验中体会农民劳作的辛苦,培养他们对劳动的热爱.利用农村传统节日教育得天独厚的条件,引导学生从文化角度、人文精神角度去挖掘、去认识,潜移默化间激发自己对传统文化的热爱.
（三）借助校外环境正能量,巩固农村小学德育教育教学成果
1.改善家庭德育环境.针对留守学生普遍存在的家庭教育薄弱、亲情缺失、缺少精神关怀等问题,健全留守学生“代管家长”制度,建立留守学生亲情档案,开通留守学生亲情,构建起留守学生动态管理体系,丰富小学德育内容,增强德育的针对性和实效性,真正使德育工作深入学生心灵深处.
2.利用网络正确引导.向学生推荐一些优秀的网站和一些符合小学生年龄特点的聊天工具,鼓励学生登陆正规网站,浏览有益的信息,比如引导学生查找我国“感动中国”人物图片,讲解每一个感动人物的故事背景,通过推荐图片对学生进行德育教育,激发学生对榜样的崇敬,引导学生向优秀人物学习,同时也避免了学生在网上到处“乱逛”.
3.依靠全社会的协作和支持.明确农村地方党委、政府组织学校德育工作的责任,如净化社会环境,政府会同公安、工商、文化、司法等部门对校园周边的环境进行综合整治,引导全社会都来关注学生的思想道德建设.在加大对不良文化传播的清理、整顿的同时,抓好德育教育活动场所、基地的建立,满足他们对精神文化产品的需求,为他们提供适合他们欣赏的、满足他们兴趣的活动场所.
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