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[摘 要]教师专业技能是幼儿教师专业素质的重要组成部分.因此,明确学前教师专业技能的涵义、学前教师专业技能培养的基本内容,探讨学前教育专业学生技能培养的途径,已成为《幼儿园教师专业标准（试行）》下高职学前教育专业建设中的重要问题.

[关 键 词]学前教育专业；教师专业技能；培养途径

2012年2月,教育部正式印发了《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）,《标准》在实施建议中指出：“开展幼儿园教师教育的院校要将《标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据.”[1]《标准》包含专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度14个领域的基本内容,充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力.与对专业理念与师德、专业知识的要求相比,从《标准》中对于幼儿教师专业能力的要求看,所涉及的条目有27条,占总条目的40%,这足以证明专业能力对于一名幼儿教师从业的重要性.要想达到这些专业能力要求,高职院校必须在职前培养方

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一、学前教师专业技能的涵义

20世纪90年代以来,随着对教师专业化研究与实践的增多,教师教学技能被视为与专业理念、专业知识等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”,具体指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验,并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力.[2]由此,幼儿教师专业技能是指幼儿教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验,并通过练习而形成的顺利完成幼儿园保育和教育的能力.

二、学前教师专业技能培养的基本内容

目前学术界对幼儿教师专业技能的分类还没有公认的观点.根据《标准》对幼儿园教师专业能力的要求,考虑学生个体素质的多元化发展和自我完善,学前教育专业学生的专业技能主要包括：一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面.一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的唱歌、舞蹈、弹琴、绘画、玩教具制作、口语、游戏等技能.基础教育技能是指在幼儿园教育活动实施中幼儿教师行为的基本要素,如：观察了解幼儿心理及活动的技能、师幼互动技能、幼儿园危机处理技能、幼儿园活动的组织技能、听课技能、说课技能、评课技能、多媒体运用技能、查阅幼教相关信息的技能等.复合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为,包括活动方案的设计技能、教育活动的组织管理技能、家园沟通的技能、家庭、社区教育资源利用的技能、环境创设的技能等等.这三个层面的专业技能既各自独立,又相互渗透.

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三、高职学前教育专业学生技能的培养途径

高职学前教育专业学生技能的培养途径主要有以下几个方面：

(一)增加教育技能类课程的设置

鉴于《标准》中涉及到27条专业能力,占总条目的40%,因此,高职院校应该针对这种情况,适当增加教育技能类课程,以满足《标准》对于幼儿教师专业能力的要求.可以在一年级的时候开设多一点教育理论的课程的同时适当开设教育技能课程；在二年级的时候适当减少理论课程,增设与幼教学科相对应的综合课程,并重点开设教育技能课程,同时进行每学期两周的教育见习；三年级在开设教育技能类课程的同时,结合当前幼儿教育改革的发展需要,设置学前教育技能的选修课程,并进行一个学期的教育实习,同时完成毕业综合技能考核的工作.

(二)改革教学方法和考核方法,强化课内技能训练

学前教育专业学生的专业技能培养应突出课程渗透的教学理念,即在各课程的教学活动中都要注重突出学生技能的培养.例如：依托学前卫生学、学前心理学进行幼儿安全护理技能和观察幼儿行为技能的训练；依托幼儿园课程论、学前儿童游戏论进行儿童游戏组织与实践指导的训练等.而幼儿园五大领域等教法课程更要注重理论性与实践性的结合.教师根据不同的教学内容,大力提倡启发式、讨论式、研究式、问导式和案例式教学方法.此外可开展课堂模拟教学训练,提升学生的实践能力并进行相应的技能考核,考核内容以分析问题和解决问题为主,把平时课程的见习报告、教育活动设计、活动评析和闭卷考试等结合起来评定成绩.

除此之外,还可聘请擅长音乐、舞蹈、美术等教学有经验的优秀幼儿园教师做兼职教师,还可开设婴幼儿的卫生保健课程,与当地医院建立长期合作协议,让学生实地观察和学习婴幼儿保育的知识.

（二）在第二课堂中进行技能训练以检验和促进学生的专业技能

第二课堂是在课堂教学之外的时间进行的,是提高学前教育专业学生技能的有效途径.第二课堂形式丰富多样、生动活泼,如晨练、专题晚自习、兴趣小组、专业技能竞赛、专题汇报演出等.教师要鼓励和支持学生成立各种课外活动兴趣小组、学生社团,如学生合唱队、舞蹈队、礼仪队；组织学生进行专题晚自习,如：做――书写、手工、绘画等；讲――讲故事、诗歌朗诵等；唱――视唱、歌唱等；组织学生进行舞蹈基本功晨练；组织学生开展专业技能竞赛,包括艺术竞赛（弹琴、唱歌、跳舞、形体服装、画画等）、讲故事竞赛、说课竞赛、诗歌朗诵竞赛、游戏设计比赛、课件制作竞赛、幼儿玩教具制作竞赛、童装设计竞赛、宿舍环境创设竞赛等；组织学生进行专题汇报演出活动如“毕业班汇报”演出、与幼儿园合作开展“庆六一”活动和“欢送毕业生”演出等.

(三)到幼儿园实践训练

到幼儿园进行实践训练是学前教育专业技能培养的重要途径,主要包括到幼儿园进行教育见习和实习.

在到幼儿园实践训练工作上,首先需要建立相对稳定的学前教育专业实习实训基地,并与这些基地保持长期稳定的合作关系.在此基础上要丰富教育见习、实习的形式,如将集中见习实习与分散见习实习相结合,根据幼儿园的需要进行顶岗实习.此外,到幼儿园实践训练还可实行“拜师制”,如到学校的实习实训基地联系指导教师,利用课余时间观摩保育与教育活动等.

高职学前教育是职前幼儿教师的专业预备教育阶段,因此,高职学前教育专业要在《标准》的理念下重新思考学生专业技能的培养,以培养出能真正适应当前我国学前教育事业发展的优秀幼儿教师.

参考文献：

[1]幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].（2011-12-12）[2012-03-16].http：//.moe.gov./publicfiles/business/files/moe/s6127/201112/127838..

[2]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J].学前教育研究,

2005,（5）.

[3]秦金亮.“全实践“理念下高师学前教育专业实践整合课程探索.学前教育研究,2006,（1）.

[4]由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练.学前教育研究,2009,（1）.

基金项目：云南省2012年高等学校教学改革研究项目《<幼儿园教师专业标准（试行）>下的高职学前教育学生专业能力培养模式探索与实践》（云教高[2012]95号）

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