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关于作文教学类论文范文集,与“微日记”教学指导札记相关毕业论文提纲
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[摘 要]受学生空间博文启发萌生的“微日记”教学指导研究,旨在呵护学生“我手写我心”的积极性,倡导写真话,吐真言,注重生活体验和感悟,学会以情动人,在燃起写作热情、鼓励肯定创作、适当归纳常用技法中提高表达欲望和能力.
[关 键 词]微日记；兴趣；学生发展；教师成长
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0049-03
[作者简介]单劲松（1976―）,男,江苏南通人,本科,江苏省南通市海安县南莫镇邓庄小学教师.
一、空间里的美丽邂逅
在笔者的里,每届学生都按年份分类.平时,笔者常常浏览他们的签名,关注他们的空间动态,以此洞察他们真实的心灵,让自己融入他们的世界.一次,笔者偶然邂逅一篇记录当天生活的小文,这让笔者不再局限于关注他们的思想动态,而更关注他们的言语表达.因为,笔者惊讶地发现,我们目前的作文教学跟学生的实际写作,已经出现了很大的代沟.这篇博文是这样的：“有时候,她会恶作剧般地无缘无故打了你一下,然后装作没事似地仰面看天.而你呢,此时只能干生气,切不可跟她计较,否则就是默认自愿陪她玩.当然这时未得逞的她,就朝你做着鬼脸,还脖子扭扭,屁股扭扭.唉,真想找块豆腐撞死,找根面条吊死算了!”在学生平时的作文中,笔者很少能见到这样的情感流露,大多写同桌的习作,都停留在乐于助人、刻苦学习或调皮捣蛋的层面,不痛不痒地褒扬或批评一番完事.笔者不由再次留心学生的,并惊讶地发现,他们的个性签名、空间、微博,事件是那么完整,语言是那么流畅,情感是那么真实.而他们的习作语言却是那么苍白,“无病呻吟”者有之,“夸夸其谈”者有之,“三言两语,颠三倒四”者亦有之.
新课标对我们的作文课堂提出的要求是：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.”对学生提出“要留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象.注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”&
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因此,笔者决定进行“微日记”的教学指导研究,希望能消除学生惧怕习作的心理,激发学生习作的兴趣,养成观察的习惯,让学生体会到生活和的快乐.同时,笔者鼓励学生畅所欲言,敢说真话,能吐真情,会写真事,以情动人,以文会友,逐步在努力写通顺、写生动的过程中,积累丰富的素材,提高文字表达能力,发展语言个性,张扬创新个性,从而推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素养.
二、微日记燃起表达激情
所谓“微日记”,顾名思义,就是微型的日记.“微”来源于“微信”“微博”,表达上也和微信、微博、签名一样,用三言两语诉说心中的感慨.相对于一般意义的每天一记的“日记”,“微日记”的灵活性更大,学生倾吐形式更为丰富.相对于要求较高的习作,“微日记”显得更为隽秀,不会占用学生很多时间,也就不会增加学生的课业负担.“微日记”借鉴微信、微博的表达,尊重学生的个性表达,崇尚“平淡生活才是写作之源”.
当笔者在班上宣布：“从今天开始,我们不再写日记了,改为‘微日记’交流.相信对‘微博’‘微信’耳熟能详的你,能猜出‘微日记’是啥玩意儿吧?对,它就是类似于微博的文字记录.你只要对当天的人、事有感而发就可以了,少则一两句话,不设上限.”学生一副怕入圈套的感觉：
师：有很多话想说了吧,OK,尽情说吧!
生1：真的不要写日记了?一句话说说就行?
生2：我说班上的事,发发牢骚也没事?
生3：真的可以想到什么就说什么?
等
笔者一一给予了肯定,并强调他们可以像写微博一样自由日记.为彻底打消他们的顾虑,笔者还拿出上海《小学语文教师》暑期刊出的管建刚的作文专辑里的部分习作读给他们听.他们一个个眉开眼笑,立马放下了心理包袱.笔者还专门给每个学生准备了一个练笔本,开玩笑说：“这是你们的第一本书,可以自由表达自己的想法,书名自己取.”学生们的积极性很高,第二天就有充满童真童趣的东西交上来：
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他比我起得早,那是因为他崇拜的明星是黎明.我崇拜卧龙先生等好啊,老妈,我崇拜李小龙.呀,我打――啊?快钻被窝!（吕鹏）
和你吵架,真是我莫大的“荣幸”.当你犀利的语言滔滔不绝如黄河决堤浪潮澎湃激流勇进如雷贯耳,我也不甘示弱奋起反击以牙还牙练嘴皮子.（孙伟）
当灿烂的太阳跳出东海的碧波,爱睡的人儿还在把梦做.（于敏）
游戏开始,当我们看到老师给出的纸条后,个个哧哧地笑出声来.只见第一个人指指老师,又指指同学,接着学了两声狗叫.第二人糊里糊涂地这指指,那指指,结果把自己给指上了,这还不算,接下来的那两声狗叫,哎哟,笑得我们肚子疼呀!哈哈,“拷贝不走样”好玩吧?（田杰）
那次午间,笔者大声朗读了这12条微日记,热情表扬了这些作者.到第二次收作业时,笔者发现学生们的话题明显拓宽了,心里话也吐露得更真诚了,质量明显高了很多.为了鼓励他们继续热情高涨地说好话,说真话,“我手写我心”,笔者还从每天的微日记中挑选出写得比较好的,编成小报,一周一期.第一期录用了15个学生的18条微日记,图文并茂.笔者把小报往教室里一贴,并给这15个学生每人三张样报作为奖励,意在刺激那些还没把微日记当回事的人.果然,当那些发表了“豆腐块”的学生眉飞色舞地看着报,大大方方把其中一两张送给好友时,其他学生都露出羡慕的表情.接下来的日子里,笔者继续热情洋溢地鼓励那些写得有条理、情感表达真切的学生,并适当地总结他们的写作手法,归结到一定的写作技法上来,进一步指导写好细节.笔者的想法是,每周一次集中点评,渗透一种写作方法,这样持之以恒,一定能带着学生充满兴趣地笔耕在文学的芳草地上.在本学期的骨干教师展示课上,笔者将自己的这一做法向全镇的语文老师做了示范和解说.当时,笔者选择了学生练习本上写得比较好的片段,分门别类地进行了讲评,让学生归纳出让文字带着感情的写作方法,如借助环境衬托,通过语言、动作、神态等细节表现等.因为列举的是学生自己的语言,所以课堂气氛很是活跃,师生的心理距离拉近了、对作文的抵制情绪也不知
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