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语文教类有关论文范文集,与把语文教到学生手上相关论文答辩
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一个的启发
一次,给我的师父张赛琴老师(著名特级教师)打,谈到了她刊登在《语文建设》的一篇文章《把语文教到学生心里》.师父突然说了一句:“是的,要把语文教到学生心里,但,更要教到学生手上！”
我心里一震:是啊！我们多少次发现,搞外出活动,学生那么投入,那么开心,甚至好长一段时间都沉浸在兴奋之中,然而,拿起笔来,却不知从何写起,只好三言五语,草草了事,多少次课堂上,孩子那么动情,那么踊跃,然而,站起来却语不成句,词不达意,真是“心有所悟口不能言”.这――是为什么
放下,我默默思忖了很久.
一节赛课的顿悟
没多久,我的徒弟――我校青年教师钱煜华参加镇江市“新秀杯”赛课,抽中的题目是《最佳路径》(苏教版小学语文四下).比赛的方式是头天抽课,第二天上课.时间很紧,拿到题目,我们俩,还有我另外两个徒弟,就凑在一起埋头研究起来.
课文内容很简单:世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园就要对外开放了,可他却为最微不足道的路径设计伤透了脑筋,经过多次修改,仍不满意.接到催促电报,他非常焦躁,就到地中海海滨去整理思绪.然而,一位无力照顾葡萄园的老太太的做法使他受到启发.老太太的做法是让顾客自己摘葡萄,自己放钱.给人自由,任其选择！格罗培斯恍然大悟,于是在乐园种草,提前开放.半年后,游客踩出的道路有宽有窄,优雅自然.格罗培斯就按这些踩出的小道铺设了道路.1971年,迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计.
这是苏教版的一篇老课文,许多名师都上过.于是,经过几个回合的讨论,我们制定了初步的教学方案.具体的设计已经不记得了,无非是什么紧扣词句,以读为主,前后呼应之类的,好像很严密,很充实,很紧凑,其实是理不清头绪,纠结于细节,亦步亦趋,毫无新意.当然,和许多设计一样,步骤繁多,环环相扣.看着钱煜华痛苦的表情,我都心疼:是啊,这么多环节,记得住吗有必要吗这就是语文课吗
我总觉得什么地方不对,但哪里不对,却说不清楚.
好像陷入了僵局.
匆匆扒了几口晚饭,时间已经不早了.独自回到办公室,我又陷入了沉思.我是一贯主张走进文本的.课有三种境界:第一层次人在课外,第二层次人在课中,第三层次人课合一.好像是王崧舟老师讲过的,我非常赞同.那么,怎么让学生走进文本呢我忽然想到,走进文本最好的方法,就是让每个学生都当自己是格罗培斯,体验主人公的情感心境.这时,“把语文教到学生心里”――师父的话一下子闪过我的脑海！
我急促地拿起课文看起来,三下两下圈圈画画――成了！
再把几个徒弟叫到办公室,我信心满满:“要让每个学生都走进课文,做一回建筑大师！我们的设计主线是体会格罗培斯的心路历程,三个训练点是格罗培斯的焦躁、启发和感言！一上课,你出示迪斯尼乐园的图片,带学生进入情境,告诉他们,每个人都是文中伟大的设计师格罗培斯,让他们做自我介绍等”
我自顾自的陶醉,他们眼睛都不眨地看着我,等待下文.
“然后呢”一个徒弟问.
“然后等然后等”我挠挠头,突然灵光一闪,“然后让学生读啊――伤透脑筋、50多次修改、烦人的电报等学生可以拿起笔写一下,就写格罗培斯的焦躁！抒发主人公的情感！”
好像一下子有了豁然开朗的感觉.
“那么――下面就让他们写格罗培斯的启发”一个徒弟也受到了启发.
“yes！”
“主角”钱煜华也一下子顿悟:“最后写获奖感言”
“对！”
办公室一下子沸腾起来.
“这不是让学生走一遍格罗培斯的心路历程吗好极了！”
“选了三个点,让学生练到手上！既体会了情感,又练习了表达,水乳交融！”
等
“最关键的是,我不用记住那么多那么复杂的环节了,这么简单,我可以安心睡觉喽！”钱煜华如释重负.
第二天,参赛结果,钱煜华获得一等奖.
不久,镇江市教研员丁东全老师到我校指导工作,专门谈起了这节课.我告诉他,是我的“杰作”.说这话时,不无得意.
语文课是不是一定要面面俱到白话文是不是真的那么复杂我好像一下子顿悟:语文教学一定遵循两条:第一,让课堂简单起来,第二,让学生“心里悟出来,手上练起来”.抓住训练点,提领而顿,百毛皆顺.
一处标点的推敲
2009年,郑州,“全国语文高峰论坛”活动.
台上,蒋军晶老师正在上课,他执教《趵突泉》一课.
课堂渐入高潮,学生正在大声朗读描写大泉的精彩片段:
泉池中央偏西,有三个大泉眼,水从泉眼里往上涌,冒出水面半米来高,像煮沸了似的,不断地翻滚.三个水柱都有井口大,没昼没夜地冒,冒,冒,永远那么晶莹,那么活泼,好像永远不知疲倦.要是冬天来玩就更好了,池面腾起一片又白又轻的热气,在深绿色的水藻上飘荡着,会把你引进一种神秘的境界.
这一段很经典,老师们都愿意在此处下力气,让学生读好,悟好,甚至当堂背会.当然,通常采取最多的方法是朗读,加上想象.
“学伟,对这一段的教学,你有什么想法”坐在我旁边听课的师父(张赛琴老师)忽然问我.
“我等好像也没什么想法.”我还真没想出什么好招儿.
“我是问你,假如你来教,这个‘冒,冒,冒’怎么教”师父语气温和,但不依不饶.
“我等要不您提个醒”只好耍赖了.
“你看,假如换换标点,怎么样”
“换标点”我眼前一亮,赶紧把目光收回到课本上,不,是聚焦在“冒,冒,冒”这处细节上.或者更确切的说,是紧盯在那两个逗号上.那,仿佛是打开这一段教学灵感大门的金钥匙.
对了,聪明的同行,你一定猜到了,我在想,假如我是学生,换标点,我会把逗号换成什么呢
听完课,赶紧聚到师父房间讨论.
“我觉得――学生首先会换成感叹号！”我迫不及待的说出自己的想法.“还会换什么呢”师父在启发我,等待我“花开的声音”.
“还会――换成省略号吧”我不敢肯定.
“对！”师父声音突然提高,好像有些兴奋,“那么,感叹号、省略号、逗号各有什么不同,你想过没有”
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于是,我又陷入沉思,脑海中开始“翻江倒海”.我在寻找,那一根能牵动我思维的藤.
忽然想到了支玉恒老师的经典课例《草原》.
在教学第一段“草原美景”时,支老师抓住作者的感受――初入草原,想“高歌一曲”,深入草原,想“低吟一首”――让学生朗读、揣摩、感悟、品味.课堂的精彩自不必说,那浓浓的韵味也久久不绝.
是啊,老舍先生初入草原,他说“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快.”这是为什么为什么要“高歌一曲”是因为老舍先生受到了震撼啊！广阔的草原,一碧千里的原野,让身处北京胡同小院的老舍先生怎能不激动万分怎能不“高歌一曲”此时,如果让他选择一个标点符号来表达自己的情感,他一定会选――感叹号！
然而,当老舍先生久久的站在草原,久久的品味草原,他又说“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一道奇丽的小诗.”为什么这时却要“低吟一首”因为他已经完全陶醉了,草原的美景让他只想轻轻地吟诵“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.”而此时,再让他选择标点符号,他一定会选择省略号！
人同此心,心同此理.其实,我们每个人看到令人震撼的美景,是不是都是这样的情感波折――先是惊叹(感叹号),然后陶醉(省略号)
而《趵突泉》正好也是老舍先生的作品！看到“没昼没夜地冒,冒,冒”“永远不知疲倦”的大泉,可以想象,他一定又走了一遍和看到草原时一样的心路历程,那就是――惊叹,陶醉！
感叹号和省略号正好打开了想象,我们可以借此让学生还原作者看趵突泉的情感变化过程！
茅塞顿开！我赶紧把这些收获向师父汇报.
“就是这样！课文中为什么是逗号呢因为趵突泉冒水日夜不停长年不息,是一种常态,也表示作者从沉醉中走出,心情归于平静.对吗”师父做
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