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教师教育方面有关论文范文资料,与《教育类文学作品阅读对教师教育效能影响的行动》调查报告相关毕业论文
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摘 要：为提升对教师培训的广度、力度和效度,改善教师的生存发展环境,为教师的特色发展搭建一个教育类文学作品阅读的平台,通过对教育类文学作品的深入阅读赏析,提升教师教育素养.通过测量教师教育评价态度的变化,定量分析教育类文学作品的阅读在教师培训中的影响,从而确定教育类文学作品的阅读对教师专业发展、教师培训的积极作用.
关 键 词：教师培训教师素质教育效能调查研究
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-8882（2014）01-017-04
一、调查背景及目的
众所周知,教育改革的深化,教育质量的提高,真正办让人民满意的教育,关键在教师.目前国家投入巨资正在开展以“国培”“省培”“市培”为重点的系列培训,力图通过培训来提高教师素质,转变教师观念,优化教师队伍.可实际效果不尽人意――培训对象的“骨干化”（培训对象大多是各级骨干教师的精英培训）；培训内容的大众化（缺乏针对性）,培训形式的机械化（以领导指示和专家讲座为主）,培训对象被动化（大多为成为骨干、名师的任务型培训,缺乏培训的内驱力）,让教师专业成长的教师培训面临尴尬.为此,我们通过调查研究,力图通过改变培训形式、培训内容来破解中小学教师教育的非理想的局面.
如何通过生动有趣的教育培训使教师形成对教育技术理论的教学需求,并为学科教师提供丰富的教学应用案例,使他们能够学以致用,一直是教师培训工作中的重点和难点.而教育类文学作品的阅读赏析作为生动形象的一种培训方式,在教育培训中并不鲜见,一般体现为教师推荐观看书目或电影这种形式.然而,这种泛读和观赏很容易陷入一种“即时”的情况――教师在阅读或观赏完一部教育作品,当下所受到的感动和鼓舞,对其现实的教育教学实践没有长期的指导作用.如何深化这些珍贵教育类文学作品对教师教育培训的作用,如何通过这些作品,使教师培训更加生动有趣、吸引教师兴趣,这些问题值得我们深思和研究.
为此,我们以“教育类文学作品的阅读对教师教育效能影响的研究”为题,展开了为期半年的教师教育培训,通过对教育类文学作品的深入阅读赏析,分析探讨作品中的优秀教师、典型学生和典型教育事件,深入挖掘作品中的教育思想,借助作品中特有的文学感染作用,在教师心中引起共鸣和感悟,唤醒教师的教育激情、修正教师偏颇陈旧的教育观和学生观、促进教师用审视的眼光看待既定教育现象、鼓励教师教育创新、从而形成自身教育特色.
为科学测量这种通过深入阅读赏析对教师教育效能的影响力,我们对培训前后采取问卷调查.通过前后的差异对比分析,可以看出：教育类文学作品的阅读赏析具有对教师教育效能的影响力.
二、调查对象及方法
在此次教师教育培训的前后,分别两次向参与培训的教师发出30份问卷,收回24份有效问卷.问卷涉及教育信念与教育态度两部分,前者包括五个信念：对教育效能的信念（共11题）、对教师教学的信念（共12题）、对学生管教的信念（11题）、对学生学习的信念（共11题）和对学生评价的信念（共10题）.后者包括四个态度：对学生的态度（共10题）、对教师本身的态度（共10题）、对教育专业的态度（10题）和对家长的态度（共11题）总计教育信念54题,教育态度41题.问卷应用里克特（Likert）5点态度量表,每道题目设置――强烈反对、不同意、既不同意也不反对、同意、坚决同意――5个选项.最后,应用社会学科数据统计软件S.P.S.S.进行对比分析前后测量调查的差异.
三、调查结果及分析
（一）教师整体素养良好,教育信念坚定,但教育态度略显不足
从整体上可以看出,我校中青年教师的教育素养处于中等偏上的较好水平,教育信念水平较高.但在具体教育情景中应该体现出的良好教育态度略有不足,通过本次短期的教育培训有一定程度的提高,培训前后测教育素养的差异较显著.
通过spss的t检验可以看出,从问卷调查的整体来看,p等于0,00（见下表）,前后测量的统计学差异是比较显著的.前测中,教师每题平均分为3,418,后测中,教师每题平均分为3,594.因此,前后平均分差异为0.176.
1.教师教育信念原水平较高,整体有小幅度提高.
教育信念是是指教师对以下观念的确信：每位学生都是可造之才；学生学习的进步才是教师教学的成功,教育是促进个人发展与社会进步的动力；教师是影响教学成败的关键人物；教师应有适度的专业自主权；课程的设计与发展权,应兼顾学生的兴趣与知识的结构；开放多元的教学方法,可以培养创造性思维；人格的塑造、学习兴趣的培养、学习方法的指导重于知识的传授.
前后测结果对比如下：
统计教育信念部分共54题,p等于0.001（见上表）.前后测量的统计学差异较为显著.其中,前测的每题平均分为3.501,后测的每题平均分为3.635,前后平均分差异为0,134.
从教育信念部分的统计可以看出,教师的教育信念原水平较高,属于中等偏上,通过短时间的教育培训能够有小幅度的提高.
在教育信念的具体5个部分中,教师通过此次培训,对教育效能的信念、对学生评价的信念和对学生管教的信念这三个部分的信念有较显著的提高.对教师教学的信念、对学生学习的信念水平没有显著的提高.具体来说：
1.1对教育效能的信念
对教育效能的信念水平的测量共11题,前测得分为block1a,服从正态分布,后测得分为block1b,为非正态分布.题目序号分别是：1,2,11,21,31,41,50,60,70,80,90.根据p等于0,00（见下表）,前后测差异较为显著.前测中教师平均分为3.174,后测平均分为3,758,提高分数0.587.此次培训对教师教育效能的提高的作用是较为显著的.在前测中,29%的教师认为学生接受教育并不能促进社会的进步,后测中,这一比例降低为4%.42%不赞成学生接受的教育越多,生活就会越充实的教师通过培训降低为0%.29%的教师在前测中认为只要生活愉快,接不接受教育都没有关系,这一比例在后测中降低为13%.38%的教师不认为教育可以增进个人贡献社会的能力,在后测中降为29%.认为从事教育是一件相当充实而且有意义的工作的教师从67%上升到88%.71%的教师在前测中不认为教育对大多数的学生都能产生良好的效果,这一比例在后测中下降为17%.33%认为教育不易发挥学生潜能的教师下降为29%.
1.2对教师教学的信念
对教师教学的信念水平的测量共12题,前测得分为block2a,服从正态分布,后测得分为block2b,服从正态分布.题目序号分别是：4,14,23,24,33,43,52,62,72,82,92,96.根据p等于0,512（见下表）,前后测差异不显著.前测中教师平均分为3.701,后测平均分为3,666.数据显示教师教学信念总体水平良好,此次培训对教师教学信念的提高无显著作用.
具体而言,我校教师能够正面确信教师是影响教学成败的关键人物,确信教师应有适度的专业自主权,确信“育人”的任务才是教师的重要责任,以教师对学生的高度影响、教师是影响教学成败的关键人物、因材施教等.
1.3对学生学习的信念
对学生学习的信念水平的测量共11题,前测得分为block3a,服从正态分布,后测得分为block3b,服从正态分布.题目序号分别是：5,15,25,34,35,44,53,63,73,83,93.根据p等于0,542（见下表）,前后测差异不显著.前测中教师平均分为3.205,后测平均分为3,254.数据显示教师对学生学习的
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