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教师教育方面有关论文范文资料,与《教育类文学作品阅读对教师教育效能影响的行动》调查报告相关毕业论文

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40;座位时无需考虑家长的要求,在安排学生在班级中的职务时也无需参照家长的意见.

四、调查的建议及策略

（一）教育类文学作品的深入赏析是有效的教师在职培训新方式

长期以来,我国教师教育领域所形成的是以职前教育为主,以在职培训为辅,在职培训作为职前教育的补偿教育出现.对教师实践知识合理性的认定,则从一定层而上肯定了在职培训的重要意义.事实上,在教育界也旱己提倡师范教育与在职培训一体化,强调突出在职培训的地位,但什么样的在职培训能够实现这种最理想的一体化却成为这一理念实现的瓶颈.归根结底,其原因在于缺乏对二者独特性的认识与研究,没有理清职前教育与在职教育的区别和侧重点.因此目前所呈现出来的状况是：在职培训一般也是把教师作为学生,采用班级授课制,以讲授方法为主,教师的学习比较机械、被动.这样的培训对教师的直接帮助并不明显.根据北京师范大学罗佩珍的调查发现,教师对当前在职培训不满的原因依次排序为：教学内容不实用；实践性环节不够；教学时间安排不当；课程设置太传统；授课教师水平不高；教学形式讲授过多互动不够等.

就此而言,通过教育类文学作品中的典型案例研究,正是一种从区别师范教育和在职培训上入手而展开培训的新思路.通过本次实践研究证明：以教育类文学作品赏析的形式开展案例研究、结合实践中的问题开展的教师在职培训,对于教师教育素养的提高,特别是在对教育效能、对学生评价和对学生管教的信念,以及对教师自身和对教育专业的态度方面有显著的改善作用.这种方式可以作为教师在职培训改革发展的取向,增强教师在职培训内容的实用性、实践性及趣味性.

（二）教师在职培训需加强具体教育情景设定、教育案例分析

根据此次调查研究发现,我校教师的整体教育素养良好,特别是教育信念水平较高、教育信念坚定.但面对具体教育情景时所体现的教育态度略显不足.这说明在教师的教育理想和具体的教育实践之间仍存在一定的差距,教师的教育理念在具体实践中的应用存在一定的问题和障碍.为缩小这一差距、解决这一问题,提升教师教育信念对具体教育实践的指导作用,在制定教师在职培训计划时,应着力加强具体教育情景的设定和具体教育案例的分析的比重.

教育情景设定和教育案例分析研究不仅是一种简单的培训模式,还是一场涉及从教师观、教师教育观、知识观、教学观到具体的教师教育策略、手段的广泛变革,在具体的教育情景和教育案例中,分析具体处理方式,理清教师思路,为教师的教育实践提供指导和榜样,改善教师面对具体教育情景时的教育态度和方法.

(三)提高教师在职培训的针对性,关注教师素质薄弱点

真正的学习是基É

教师教育方面有关论文范文资料10;内在动机的学习,因此,教师培训必然要以教师的内在需要为前提.了解教师想提高的方面、需要提高的方面,制定相应的培训计划,才有利于提高教师的学习动机.这就要求培训要兼顾统一的总目标与个性化的发展需求.也就是说,不仅要有统一的总目标,还要分类别,体现各层次教师继续教育目标的区别,将教师在专业理念、师德、专业知识和专业能力方面的发展要求具体化、可操作化.根据不同学科、不同年龄、不同教龄、不同职称的教师其专业发展需求不同,需要选取维度对教师分层进行培训,增强教师培训的针对性,满足教师的个性化发展需求.基于教学实践中容易出问题的薄弱环节问题有针对性地设计培训方案.教师培训内容必须与教师的教学实践联系,这样才能够使教师将培训内容联系到实际的教学实践中,促进培训内容的迁移.因为教师教育教学实践活动中遇到的问题是鲜活的、深刻的,对教师的触动是非常大的.以此几点进行的教师培训方案设计更能直接促进教师教育教学能力的提高,带动他们更多地思考.要倡导教师在职培训的具体化、案例化,着眼于教师教育教学或专业发展中的实际问题,结合教师具体的教学情境和过程,突出培训的针对性和实效性,确保受训教师教育教学能力有质的提高.尝试采用体验式和参与式教师培训方式,设置问题情境,参考教育榜样,让教师在解决问题中提升能力.

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(四)强化教师在培训中的主体地位

无论开展何种教师教育,必须以尊重教师的主体性、感受和需要为前提,把教师视为发展中的主体,唤醒教师作为研究者、发展者、培训者的意识.

在技术理性主义背景下所开展的在职培训一般都持有这样的认识：教师是现成的科学知识和教育教学理论与技术的接受者、忠实的实践者和照本宣科者,而不是教育教学的研究者,难以在学习和教育教学活动中发挥自己的创造性；教育训练活动是以知识和技能为中心,而不是以教育教学问题为中心.而本次实践研究发现,在教师在职培训中,教师并不是培训的被动接受者,要真正使在职培训发挥实效,必须激发被培训主体的主动性,突显他们在培训中的主体作用.

在职培训必须唤醒教师作为研究者的意识.教师是教育教学问题和教育教学活动的实践者、反思者、研究者.培训的主要作用在于激发教师研究问题的兴趣和需要,让教师了解教育是一门实践性很强的科学,所要研究的问题就孕育在具体的教育实践之中,教育研究的丰富资源其实就在自己身边.通过培训,教师要学会“在教学中研究,在研究中教学”,自觉主动地把参与研究与自己的教育教学实践结合起来,从而在促进教学、发展专业技能的同时,逐步提高科研能力.

在职培训要唤醒教师作为发展者的意识.教师处于不断发展的过程中,发展的推动力不仅来自外部的支持,更多的应来自于教师自身的主观能动性.培训所要给子教师的也不能仅仅是静态的知识和理论,还应包括获得知识和理论的能力,“授之以鱼”不如“授之以渔”,只有这样,才能真正实现教师的可持续发展基于此,在职培训要唤醒教师作为自我发展者的意识,使之主动参与学习活动、具体教育或教学问题的研究和创新,在持续的学习和教育教学研究、专业训练中不断寻求自主发展,形成自我发展的动力和能力.

(五)提升培训方式的多元性、趣味性

学校在开展教师培训时应寻求培训方式的多样化.刚步入岗位的新教师,处于职业倦态期的中老年教师,对于单调乏味的教育培训模式的兴趣不高,学习动力不足,需要学校开展多元化、多方式的培训,提升在职培训的趣味性和吸引力.因此,教师的在职培训方式不能仅限于师范教育中广泛采用的讲授型,而应该力求灵活多样,富有个性.同时,教师参加在职培训的出发点本身就具有个性特点,教师之间的实践要求带有差异,培训要体现因材施教的原则,则应在方式上加以改革,以调动教师参与的积极性、主动性,使教师的在职培训朝着能够随时随地在每个教师需要的时刻,以最好的方式提供必要帮助和指导这一目标迈进.

如果能充分调动教师们参与教育类文学作品赏析、研究、学习į

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