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容是：①重字形、重理据,坚持字理、溯源教学相结合.②重字音、重字义,坚持音义教学相结合.③重个体、重系统,坚持举一反三,学一个带一组的集中、分散识字相结合.在实际教学中,要求做到“形难重形,音难重音,义难重义”,根据生字的具体情况来确定形、音、义教学的重点.对于笔画繁多,笔顺难记,字形几经演变（简化）,已经完全失去构字理据,难以从字形上分析构字规律的汉字,可作为“字形”教学的重点；对于受地方方言影响较难认读的翘舌音、唇齿音、前鼻音、后鼻音等字以及多音字,可作为“字音”教学的重点；对于义项繁多、生僻、抽象的生字,可作为“字义”教学的重点.如果发现个别生字“形、音、义”都比较难的,可根据“学情”灵活处理.现将“六重三结合”识字教学的操作过程介绍如下：
第一,重字形,重理据,坚持字理、溯源相结合.以“脑”字为例：
师：“头脑”的“脑”字,“月”字旁左边加“”,我们前面通过学习偏旁部首已经知道“月”与“肉”有关；而“”的繁体是“”,“<＼＼Jdserver＼六楼文件＼图片＼瑙1.tif>”表示丝绒之类的东西.那么,“脑”字可以怎样识记呢?
生1：“月”表示“肉月旁”,右边“”上边像头发,“ ”内把“文”放,文化知识里面装的就是“脑”字.
师：形义结合得很好,大家再想想还可以怎样记?
生2：“肉月旁”,右边“山”无竖,文字里边住,学习文化多动脑,才能记得住.
师：说得合情合理,记住了字形,又记住了字义.
生3：“脑”字“肉月旁”,右边“文”字装满“ ”（筐）,科学文化学得多,脑子聪明不会错.
师：能联系课文来识记“脑”字.“脑”字的繁体是“”.“鸟巢”“辎重”都有“<＼＼Jdserver＼六楼文件＼图片＼瑙1.tif>”,“鸟巢”表示巢中有“羽毛”,“辎重”是军车上有部队的戎装,所以都用“<＼＼Jdserver＼六楼文件＼图片＼瑙1.tif>”表示.“脑”本义指人和动物的中枢神经系统的主要部分是“脑”.它是思维器官,用心想实为用脑想；脑是肉体的一部分,所以又用“肉月旁”表示.同学们能根据“月”和“”的形义结合起来理解“脑”字的“形”和“义”,并说出脑子的功能和作用,非常好.
第二,重字音、重字义,坚持形音义相结合.我们要求在识字教学中务必做到：首先要读准字音,然后才能找到字义；理解字义,才能找到字形（这就是运用字典、词典进行音序查字法的操作过程）.同时,也是形音义相结合的识字过程和思维训练过程.现以“钻”（多音）字为例,教学步骤如下：
1.正音.教师运用比较的方法,让学生通过对比、分析,归纳出字的读音规律和字义的不同,有利于对学生进行思维的训练.
如：
师：哪个同学说说这两组用“钻”字组成的词语读音的不同点和形、义的不同点?
生1：两组词语都有一个“钻”字,“钻”是“金”字旁,表示与金属有关.
生2：第一组词语都有表示动作的意思,第二组词语都表示物体的名称.
生3：表示动作的词语读“zuān”（钻）；表示名称的词语都读“zuàn”（钻）.
师：同学们观察分析得很正确.（zuān 钻）多用于打眼子,造窟窿,有穿过或向深度钻的意思,（zuàn 钻）多用于打眼子的工具和物体的名称.今后大家在阅读时,应注意读准字音.
2.释义.为了让学生对所学的每一个生字用得准确,我们把教学的重点放在理解字义上.坚持“字不离词、词不离句”的原则,引导学生参与教师的教学活动,发挥学生的主体作用,把理解字义和学生的思维活动紧密结合起来,让学生结合上下文确定字义.比如教师要求学生从字典、词典中查出“钻”字的字义分别有“①用尖物体在另一物体上转动,造成窟窿；②穿过；③钻研；④指钻营（谋求私利）；⑤打眼的工具；⑥指钻石”等6个义项.接着教师在多媒体屏幕上打出3个句子：
①你能不能从洞里钻过去,先要用尺子量一量.
②这台钻塔竖得真高啊!
③请你帮我在这块玉的上方钻一个眼子,好用红线把它挂起来.
师：这3个句子中都有一个“钻”字,它们分别在以上句子中的确切含义是哪一项?学生经过深思熟虑后回答：
生1：第①句话中的“钻”是穿过、进入的意思.
生2：第②句话中的“钻”是钻塔的“钻”,意思是打眼用的大型设备（名称）.
生3：第③句话中的“钻”是用尖锐的物体在另一物体上转动,打成眼子的意思.
以上教学,让学生结合字、词的具体环境“正其音”“释其义”,通过分析揣摩,有助于学生掌握正确的生字读音,理解字义,通过思维去学习和识记生字,促进了学生思维能力的提高.
第三,重个体,重系统,坚持集中与分散识字相结合.每个汉字都不是孤立的个体,而是与其他相关的汉字构建成不同的系统.所以,科学的识字教学,既要把握单字的理据,又要把握好该字的连带系统,其目的是让学生学好字,多识字,记得牢.因此,我们在教学中要做到以下两点：一是做好单字理据的个体突破；二是把握该字的连带系统,做到“举一形而统众形”“学一个而带一群”.最后,将生字放回到课文中进行正音、朗读、释义,把集中识字与分散识字结合起来.
例如,我们使用的语文出版社S版教材是分散识字教材.尽管如此,我们在实验教学中,首先要强调生字的整合性.整合是为了把分散识字变为局部集中识字,力争做到“部首归类”“基本字带字”.我们的原则是“能带就带、能靠就靠、能联就联、能比就比”.现仍以小学语文S版教材二年级上册第11课为例：本课生字共21个,其中要求会认13个、会写8个.整合如下：（1）部首归类：突破“脑”字的形、义教学,可带出“肥、肿、脸、胡”等字,还可联系“狡猾”进行教学；突破“钻”的音、义教学,又可带出“镜”字.
（2）以“义”相联：（把）胡（子）刮（干）净（小猫）刮胡（子）（先抹上）肥皂（才能）刮（干）净.（以上带出的字为本课生字.）
通过以上的“带”和“联”就整合了13个生字进行集中教学,其余未能整合的就放到课文中进行分散教学.在实验中我们兼容了“集中”识字与“分散”识字的两大优势,既运用了“集中识字”汉字学的部首系统,带出相关的一组字,又突出了随文分散识字的特点,将字与词、句、段、篇相融,有利于理解字义的优点,发挥了汉字的系统作用,大大加快了识字进度和识记能力.
2.构建了以“多思”为主线的识字、阅读、习作三线并举的教学模式.“三线并举”的教学模式解决了长期以来低年级语文教学存在的两大问题：一是以识字为重点抓好综合训练,整体提高；二是克服单纯的机械记忆,培养学生思维的主动性,
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