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大学物理方面有关论文例文,与大学物理教学的角度看中学物理教育相关论文目录怎么自动生成
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摘 要：本文从大学物理教学的角度,结合自己多年的教学经验和体会,对中学物理教学的方式方法对大学物理教学产生的影响进行了思考,并提出了一些应对方法.
关 键 词：中学物理教育大学物理教育影响
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0138-01
该文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050436024.html
大学物理是理工科各专业的重要的必修课,也是培养科学思维方法和研究能力的基础课.对学生来讲,这并不是一门全新的课程,他们在进入大学以前,已经学习了六年物理课程.我们中学物理的构成体系跟大学基本一样,也包括力学、热学、光学、电磁学、原子物理等五大部分.物理知识具有系统性和连贯性,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的拓展和深化.经过了六年系统的学习,学生的基础物理基础相对扎实,已经初步具有了分析和解决物理问题的能力.这些都是它们今后学习普通物理的有利条件.
但是由于高考的指挥棒作用,过于要求解题的速度和准确度,也使得我们中学的物理教育的很多方面不利于学生的继续深造.下面我们分别说一下.
（1）中学物理教学普遍采用的是慢节奏、少容量、关注知识点、讲练结合的教学方法.这使得学生对大学的快节奏,大容量,注重知识框架,习题讲解很少的教学方法不太适应.加之大学物理老师布置的课后习题数量相对高中来说较少,这使得一部分学生很茫然,不知道该如何学习.产生这个问题的根本原因是学生进入大学后必然面临的学习内容和学习方法的转型,但是我们可以使用恰当的方法减少学生在转型过程中的不适应.比如,高中的物理老师可以适当的从知识点的教学转向物理思想和知识结构的教学,促使学生形成完整的知识体系,并且加强培养学生的自学能力.另一方面,大学的物理教学可以适当放慢起始教学速度,给学生一个适应的过程.并且及时提醒学生做好课前预习和课后复习的工作,使他们尽快适应大学的学习生活.
（2）在中学,大多数学生在学习中的主体意识淡薄,对教师的依赖性过强,缺乏独立思考的能力.相应的,教师的作用由主导变成了主宰,在课堂教学中统得太多,导得过细,学生在教师所谓的“引导”下,按照既定的教学环节进行学习,完全丧失了主动权.毋庸置疑,这对学生应对高考取得好成绩是有好处的,这样的老师通常被认为是负责任的老师.但同样不可否认,教不是训练,教育不应该仅仅是训练和灌输,这样即使能够取得短时间的成绩也不会利于学生的长期发展.俗话说的好,授人以鱼不如授人以渔.如果可以教给学生解决问题的方法和思路,使他们自己来解决问题.这样可能花在一个题目上的时间是增多了,但是当学生掌握了解决问题的方法后,可以自己处理问题,学习速度就会大大提高.并且这种能力将会是他们一生的财富,当然也会有助于他们在大学的学习.
（3）中学和大学的物理知识存在“台阶”.大学的物理知识是中学物理知识的拓展和深化.但是由于中学物
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（4）物理学是一门十分有用的学科,可以解释小到电子的运动,大到天体运行的很多自然现象.可是为了应对高考,我们在中学的教育中过多地强调了做题,甚至把题目分成一个个的题型,让学生生硬的记住各个题型的解题方法,使得学生觉得物理的规律就是用来做题的,跟我们的生活一点关系都没有,自然觉得枯燥、难学.如果在讲课的时候可以适当联系实际讲解一下,并且在这个过程中积极激发学生的主观能动性,可能会收到比较好的效果.例如：现在汽车已经进入家庭,学生都比较熟悉,老师在讲解凸面镜成像的时候,就可以举汽车两边后视镜的例子.首先问学生汽车两边的后视镜是平面镜还是凸面镜.引导学生对凸面镜和平面镜的形状,成像的特点,所起的作用等各种情况进行分析,力举理由证实自己的观点,否定对方的理由,最后得出正确的结论.其实汽车两边的后视镜,不是平面镜,而是凸面镜,这样景物会缩小,但视野范围更宽,能让你看到旁边更宽区域的后来车辆.相反的,汽车内部的后视镜,目的只在于看清后面有无跟车,倒车时起到辅助作用,一般为平面镜.这样,通过辩论、解释、拓展,学生巩固了已经学过的知识,也了解到别人的思路,达到事半功倍的效果.
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（5）物理学同时也是一门十分美丽的学科.杨振宁先生曾经用和谐、优雅、一致、简单、整齐来描述物理学中的美[1].梁启超也曾经说过西方现代科学肇端于文艺复兴时代,而文艺复兴的主要任务和最大的贡献却是美术.从表面看,美术是情感的产物,科学是理性的产物,互不相干.何以“这位暖和和的阿特（art）先生,会养出一位冷冰冰的赛因士（science）儿子?”究其原因,在于二者有共同的母亲,这就是“自然夫人”,即源自“观察自然”[2].当然,科学并非自然本身,它是人对自然认识的过程与产物,因此,科学不再是独立于生活的冷冰冰的公式和法则,成功地教育要使学生通过科学内容看到其背后人的智力活动与人的情感,有血有肉的内容总是比冷冰冰的教条容易接受.这是教材编者的愿望,也应当是我们教师在教学中努力的方向.
另外,近年来,由于“3+X”这种考试形式的存在,有部分省市的理工科学生在高中没有系统的学习过物理.而他们进入大学之后,碰到了普通物理这门必修课,由于相关基础知识的薄弱,显得十分被动.如何兼顾到基础相差非常大的学生,使大家都能掌握基础知识并且使基础好的学生能再有一个大的提高,是对我们普通物理教育提出的新的挑战.另外,这也反证出我们的高中物理教学其实是非常成功的,高中物理基础好的学生在大学的学习也明显的容易.
参考文献
[1]杨振宁.美和理论物理学[J].自然辩证法通讯,1988（1）：1.
[2]张大昌.课程标准高中物理教科书（人教版）必修1、必修2编写思想[EB/OL].人教网.
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