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摘要：随着统计学上升为理学门类下的一级学科,统计学科得到了更广阔的发展平台.但作为经济学、管理学类专业核心课程之一的统计学,却并没有表现出与时俱进的优化改造,授课内容是仍旧以传统的数据搜集、整理和分析方法为主,没有体现出专业的差异性.在实际应用中,对统计方法的误用表现得更加突出.本文结合笔者多年来的教学经验,探讨经管类专业统计学课程教学中的一些问题,并提出一些相应的整改意见.

关键词：统计学教学改革

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0027-02

近年来,我国统计学专业取得了引人瞩目的快速发展,特别是2011年国务院学位委员会第28次会议通过了《学位授予和人才培养学科目录（2011）》,统计学升格为理学门类下的一级学科.统计学完全从数学和经济学中独立出来,成为真正的一级学科,为未来统计学专业的发展提供了更广阔的平台.但是,作为经济学、管理学核心课程之一的统计学,还存在很多问题,特别是在学生学习、教师授课等环节中问题比较突出,严重影响了教学质量.本文结合笔者多年来的教学体会,试图对此做一些探讨.

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1统计学学习中存在的问题

统计学是关于数据搜集、整理和分析方法的一门技术性、应用型都很强的课程.统计学的方法已经成熟应用在医药学、工程学、农学等众多领域,经济管理领域也不例外.但在经济管理领域对统计方法的误用非常普遍,这说明在高校教育中对经管类专业开设的统计学仍存在一些问题.据笔者了解,经管类专业学生们普遍反映统计学课程理解困难,认为公式多、计算繁复、概念不好理解等.这造成财经类院校中非专业学生普遍对统计学课程学习热情较低,重视程度不够,并存在严重的畏难情绪.其具体表现为以下几个方面：

（1）学生对本专业的核心专业课程的关注程度远高于对于统计学的关注,并认为统计技术与将来的就业关系不大,实际工作中应用少,所以对学习统计学的热情低.

（2）统计学本身的学科内容决定,其中牵涉到许多晦涩复杂的计算公式和专业符号,这很容易使文科出身的经管类学生产生心理畏惧,同时又由于其相当一部分内容是建立在大学数学背景知识基础上,这就使相当一部分知识储备不足的学生学习起来难度更大.

（3）统计学课程内容决定,单纯的课堂讲授是不够的,必须辅以足够的课后练习和实践操作.然而学生的课余时间多用于考研、英语四、六级等更硬性的学习要求,所以留给统计学的时间和功夫明显不足,学生对其期许也仅限于考试及格,顺利获得学分.

如何撰写统计学本科论文
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2统计学教学中存在的问题

首先,在课程内容方面,明显与专业结合不够紧密.目前统计学课程的主要内容仍旧是传统的数据调查和整理、简单推断、相关与回归、以及少量多元统计分析技术.这些技术在实证应用中,都针对较大的数据量,这就给结合专业的案例讲解造成很大困难.这种困难体现在两个方面――由于统计学教师受专业背景限制造成的专业数据搜集困难和专业理论讲解困难.现阶段的统计教学只能使用一些简单的例题如灯泡的使用寿命、学生的成绩等来说明数据分析的思想和操作,而这些材料与专业的脱节使学生对统计专业知识的应用产生了误解――这样的知识讲解只能起到理论知识的灌输作用,却完全丧失了应用实践能力的培养效果.

其次,在教学手段上过度依赖多媒体设备.近年来,我国高校硬件设施有很大改善,一般学校均已配备多媒体设备,统计学教学也多采用多媒体教学手段.其优势在于承载信息量大,内容呈现方式更为直观.但这种方式附加带来的问题也比较突出.首先是演播速度过快,无法保障学生适当的时间反思、消化和吸收所接收的内容.这种问题在统计教学中尤为明显――由统计学科内容本身决定,其中包含相当多的数理推演过程,PPT的迅速翻页对于不很熟悉相关内容及背景数学知识的学生来说,完全跟不上.这就造成其对知识内容一知半解,理解肤浅,而且由于每页投影显示内容都是教学过程中的结点,学生学习过程中一次短暂的溜号,就会造成所有后续内容无法连接.这种情况持续下去,就会不可避免地造成学生学习兴趣的逐渐丧失.其次,在使用多媒体授课过程中,教师的视线集中于投影屏或电脑屏,与传统教学方式相比,其对学生的反映观察明显减少,难以形成课堂上良好的师生互动和交流.

再次,考核方式过于单一.考核是评价学生学习成绩和衡量教师教学效果的重要手段.目前我国一般财经类高校流行采用统考统批方式.这种方式被认为是规范化教育的一种重要途径.但事实上,高等院校教育中,专业知识的传授固然是其中的一部分,但技能的培养却是更重要的内容.而这恰是我国当前高校教育中最欠缺的部分.当前毕业生普遍反映的“学不能以致用”就是这一症结的直接表现.统考统批的要求使课堂时间极大让步于知识传授和习题讲解,严重限制了更多样、灵活的授课方式和激发学生主动思考的机会.在具体考试形式上,通常采用的也是传统的闭卷笔答,严格按照教学大纲要求,以课本理论知识为主体.这种形式也只是更有利于考查学生对知识的记忆和理解.其缺陷则在于无法考察学生对专业知识的灵活运用能力以及实践操作能力――考试形式本身也限制了教师讲授内容的侧重点.

最后,师资队伍力量薄弱,无法完全满足专业差异化教学需求.近年来,大统计的快速发展,特别是统计学科由经济学门类归入理学门类,造成财经类院校统计学教师本身的专业功底及相关学科知识储备不足、更新速度跟不上学科发展,很多教师或有力不从心之感.而历史积存的师资问题如知识结构、年龄结构等等方面的不适当、师资梯队建设不健全等现象,也都加剧了授课压力.加之学生规模不断扩大、学校对教师考核更多侧重科研,造成经管类专业统计学普遍采用大班授课方式,将不同专业学生集中于一个课堂,教学效果越发难以得到保障.

3经管类专业统计学教学改革的探讨

3.1循序渐进,培养学习兴趣统计学是财经类院校各专业都需要学习的一门专业基础课,其重要性和广泛的应用性由此可见一斑.然而遗憾的是,由于种种原因,学生却并没有完全认识到这一点,反而误认其为一门无用的课程.针对此态度,首先,应该改变学生对统计学的片面认识,在课程开始就要从其所学专业切入,从而增强其学习的自觉性、主动性,并相机培养其对统计学的兴趣.让他们认识到统计学在经济管理各领域内的广泛应用,培养起学习统计学的兴趣和信心.其次,当真正融会统计学知识,贯通学科的思维方式和内在逻辑时,教材中林林总总的概念、原理以及公式等等,就都不再是抽象独立的内容,而是形成一套有机的、立体的表述,也就不再需要通过死记硬背来掌握了,而许多学生恰是在入门阶段,就被统计的繁复内容挡在了门外――这是一门先难后易的科学,突破初入门时的障碍,深入的学习就挥洒自如了.最后,由于统计学中牵涉到相当多的大学数学基础知识,因此,单纯的课堂听讲是不够的,各种课堂、课后的训练和实践是非常必要的――种种练习既是复习巩固过