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30340;职业知识与技能的形成.借鉴德国“双元制”的职业课程模式能够充分体现以职业活动为核心的设计思想.

3.重视学生实际操作训练,加快实验与实习基地建设

当前,林芝地区职业学校重文化基础轻专业,重理论轻实践,重知识传授轻能力培养的现象相当严重,学生在黑板上种田、在作业中练

职业教育有关论文范文集艺,脱不开学历教育模式,毕业生有文凭无技能.因此,改革当前的职业教育首先要加大实训教学比例,实习培训与理论学习比至少应达到1∶1甚至3∶2,同时应加强实验室建设,并且要加强实训基地的建设.职业教育要以服务地方经济,有利于学生就业为宗旨,以项目建基地,以基地搞服务,取得良好的经济效益和社会效益.

4.加强师资队伍建设,造就“双师型”职教师资队伍

德国的职教师除具有学历、资历并享受国家公务员待遇这些基本条件外,还必须经过两年以上的工厂实践才能具备职校教师资格.若担任实训教师,则必须经过“师傅”考试并取得师傅的资格.而我国目前的职教师资来源于师范院校和非师范类普通高校.这就形成职校教师受过师范教育者不具备专业技能,懂专业者未经过正规师范教育的现象,而且都缺乏专业实践技能.目前而言,可通过三条途径对现有师资进行实践培训：一是加大教师实践锻炼力度,鼓励教师多参加专业实践；二是尽可能采取多种优惠措施,从基层引进或聘用技术专业人才；三是鼓励教师参与社会实践与技术推广,增强其实践技能.

5.加强校企合作,积极探索产学合作的办学新路

产学合作、社会参与是职业教育的基本特征,也是充分利用社会资源的基本渠道.学校应主动采取行动,加入行业协会,寻找良好企业,与企业联合招生,建立“专业+企业（公司）基地”的办学模式,实施“2+1”、“1+1+1”或“1+2”人才培养模式,让学生半工半读.比如,饭店服务专业,第一学年在学校上文化基础课,第二学年与饭店联系半工半读,即一半时间上专业课一半时间到企业实践,第三年上岗实践.

同时,职业学校也要积极满足产业界的需要,而企业也应当完善与产学合作有关的各项制度,双方建立完备的交流基础.只有引进产学结合的办学机制,充分发挥学校和企业的各自优势,才能真正做到成果共享,尽快增加教学投入,改善教学条件,提高教学质量.由此才能使林芝地区的职业教育进入良性循环.

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