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关于感恩教育类论文范文资料,与语文情感体验式感恩教育实践与相关发表论文
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自2009年起,笔者以在小学语文教学中有机渗透感恩教育为突破口,开发和整合各种课内外的感恩教育资源,并且通过一系列亲情化、生活化的情感体验式教学策略,催发学生的情感体验,提高教育的实效性.经过几年的努力,实现了儿童感恩教育、语文情感体验式教学、德育校本课程开发三者的共同发展,有效地促进了学生感恩意识的形成,使感恩、报恩、施恩成为学生的一种自觉行为.
一、语文情感体验式感恩教育的成果
（一）小学语文课内外感恩教育资源的开发.
1.小学语文现行教材中的感恩教育素材的梳理.
小学语文现有教材中的感恩教育资源是丰富多彩的.以人教版课标本为例,一至六年级12册课本中,共有76篇感恩类课文,一年级21篇,二年级10篇,三年级10篇,四年级13篇,五年级13篇,六年级9篇.这些素材中所表现的“恩”又是各不相同的,我们可以根据感恩侧重点的不同进行分类,分为感念自然之恩、感念父母之恩、感念手足之恩、感念祖国之恩、感念伙伴之恩、感念师长之恩、感念领袖之恩、感念社会之恩等八大类.
2.课外感恩教育图文、影音、网站资源的整合.
为了更好地依托小学语文教学进行感恩教育,我们开发、整合了课外感恩教育图文、影音、网站资源,作为教学的必要补充.从三方面着力：一是将所收集到的课外感恩教育文本素材分感恩主题名言、感恩主题诗句、感恩主题故事、感恩主题文章4部分进行了分类梳理,编辑成《小学语文感恩教育补充教材》；二是将感恩教育经典图片、影音资源分歌曲、视频、图片、动画等专辑刻录成光盘；三是将5个感恩教育专题教育网站添加到校园网和班级网站上.整合这三大块课外感恩资源,既可以供教师、学生在进行相应感恩侧重点的课文学习时使用,也可以为学生课外拓展阅读提供素材.
（二）感恩类课文情感体验式教学的实施策略.
1.“情感体验式教学”的基本模式.
根据儿童的认知发展规律和道德品质形成的规律,学生感恩品质的形成可以分为知恩、感恩、报恩、施恩四个阶段.根据这四个阶段,我们初步构建了“情感体验式教学”基本流程.（如图1）教师依照基本流程,根据课文的具体情况和感恩侧重点的不同进行教学设计.
2.“情感体验式教学”各环节师生行为指导策略.
在情感体验式教学中,教师通过创设与学生已有生活经验相联系的情景,唤起学生的情感体验,使学生自觉地入情入境.进而,教师通过有效地使用媒体,或辅之以生动、富于激情的表述,使学生的情感与课文融为一体,对各种道理产生顿悟或欣然接受,达到“情通”而“理达”的效果.教学中,语文情感体验式教学要求始终把“情感体验”贯穿于揭题、激情、学文、明理、移情、导行等各环节之中,强调每一个学生个体的情感体验,努力在教师、文本、学生三者的情感共鸣中,实现道德认知的内化,推进道德品质的形成.（如图2）
二、语文情感体验式感恩教育的特色
（一）感恩教育载体的语文性.
语文教学中的感恩教育,最核心、最独特的地方就是依托语文课程资源、借助语言文字这一载体进行情感熏陶.语文体验式感恩教育,挖掘的是语文教材内的资源,补充的是语文的课外资源,主阵地是语文课堂,凭借的是一篇篇的语文课文,咀嚼的是一段段的文字.在一段段文字中、在一篇篇的课文中、在一堂堂语文课中、在一次次的言语实践中去渗透感恩之道,所依托的都是“语文”的元素.这也正是语文体验式感恩教育区别于其他感恩教育的最本质特色.
（二）感恩教育方式的语文性.
在语文教育中进行感恩教育,用的是听、说、读、写等语文学习的基本方法：在语言文字中体验、在语言习得中感动、在言语实践中强化,充分凸显了语文学科的特点,也真正体现了“文以载道”这一语文教育渗透德育的基本原则.
1.在语言文字中体验.
感恩类的文章一般描写细腻具体,意境优美,贴近生活,能够很好地帮助学生达成良好的语文素养、正确的价值观和审美观.可以根据教材特点,在教师的引领下,让学生抓住文章优美的语言文字和生动的艺术形象,借助自己的生活经验,展开联想和想象,去体验文章中的优美意境,从而产生思想认识上的共鸣.例如,教学《圆明园的毁灭》一课时,教师可以先引领学生走进描写圆明园昔日辉煌的语段,边读边画下感受最深的句子,并在旁边用一两个词写出体会,在语言文字中体验万园之园的极盛,激发感恩祖国的爱国情怀.
2.在语言实践中感动.
在教学过程中,可以让学生抓住重点词句、语段,借助自己的生活经验,在具体的语言环境中加以理解,帮助学生在语言习得中更好地感受语言的变化之美、文脉的起伏之美.同时,引导学生通过读、圈、说、拓等丰富多彩的言语实践活动,激发学生学习语言、积累语言的兴趣.让他们既陶醉于文章的优美意境,同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力.例如,《慈母情深》一课中,就可以聚焦描写母亲的语段：“背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲等”,用核心问题“你看到了什么样的母亲?在你的记忆中,母亲应该是什么样子的?”让印象中和现实中母亲形象的强烈对比,来激发学生强烈的情感碰撞,唤起学生的情感体验.
（三）感恩导行策略的语文性.
语文体验式感恩教育与其他感恩教育的区别之处还在于,课堂教学之后的感恩导行策略同样以语文的方式进行,充分彰显语文学科的优势.
1.感恩意识用语文的方式导行.
对学生进行感恩教育,还要让学生将心灵上的自我感受、自我体验转化为自我行动.教师可以用语文的方式多方位、多形式、多场合地进行正面导行,让学生通
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（出示导语：“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了.
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我的心里有千言万语想对母亲说：“妈妈,；妈妈,
；妈妈,.”）
师：此刻,“我”心里有千言万语想对母亲说.来,拿起笔,学着用上这节课刚学的反复强调的方法,写下你的心里话.
2.感恩言行用语文的方式物化.
经过一段时间的正面导行,学生渐渐将感恩意识转化为自觉行为.我们还可以引导学生用日记、新闻、简讯、小报等语文的方式记录自己或他人的感恩言行.这既是感恩教育成果的一种物化,又进一步通过交流、展示等对学生的感恩言行予以正向肯定,推动了学生感恩品质的稳定形成.
在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后,陈林涛同学就在日记里给父亲写了这样一封信：
“亲爱的爸爸,以前的我一直觉得您不爱我,因为我觉得您对我除了限制还是限制,就像一个监狱,让我无法做自己想做的事.现在,我知道错了!我知道,限制也是一种爱.我以前是多么的任性,多么的自私.从来只考虑自己,从未为您考虑.当我与同学出去玩,过了时间不愿意回家,那时开开心心的我却忘了家里的您,忘了您焦急的样子,忘了您担忧的样子等”
这篇论文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050441958.html
三、语文情感体验式感恩教育的价值
语文情感体验式感恩教育的研究实现了四个方面的突破：
（一）文以载道,创新了感恩教育的有效途径.
语文情感体验式感恩教育,其教育的素材主要来源于语文教材和相关的阅读材料.选入语文教材的课文及其相关的补充、拓展
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