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关于促进教育公平论文范文文献,与关注个体差异,促进教育公平相关毕业论文开题报告

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摘要：十八大报告指出：“要大力促进教育公平”,强调“让每个孩子都能成为有用之才”.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》写道：“优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量.”促进教育公平是国家基本的教育政策,是教育改革与发展的基本取向.教育公平,不仅是指社会应为学生的发展提供各种条件和机会,而且意味着学校要为学生提供与其自身条件相符的不同的教学环境.相比传统的“筛选适应教育的儿童”,现代学校教育应致力于“开创适合于儿童的教育”,也就是要关注学生个体差异,让每个智力、能力发展水平不同的学生都能受到符合自身发展的教育.

关键词：个体差异教育公平因材施教

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0001-02

本文就如何关注个体差异,促进教育公平?本文拟从正视差异、尊重差异、超越差异等三个方面探讨关注个体差异的策略,以期实现促进教育公平的目标.

1正视差异,更新观念

我国著名漫画大师丰子恺的一则漫画《教育》：千人一面出自一个模子.这种忽视学生个体差异的教育必定是失败的教育.在统一规划的学校教育中,教师用相同的教材、相同的教育方法、相同的评价进行教育,以相同的方式对待每一位学生,乍看起来似乎很公平,实际上把几十个、几百个、几千个孩子当作一个学生来教,没有真正承认和面对学生的差异存在,这种对不同学生的相同教学是不公平的.中国古代伟大的教育家孔子提出了“因材施教”这一教育思想.它从学生的实际情况、个别差异出发,遵循教育规律,有的放矢地进行不同的教育,使每个学生能扬长避短,获得最佳发展.因材施教既是一种教育思想,又是教育原则和方法.它为学校实施个性化教育,推进素质教育提供可借鉴的经验.

苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”.意思是说,学生是活生生的具体可感的人,在学校教育中,必须关注差异,因材施教.美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论也认为,每一个学生的智能各具特点,都有其优势智能领域,也有其智能弱项,如果学校教育能充分尊重每个学生的差异,因材施教,就会使他们发挥潜能,得到发展.但是,由于中国人口众多,在大班额情况下,处理好集中管理教学与关注个体差异的关系,首先必须更新教育观念,正视个体差异.

学校应坚持以学生发展为本,树立正确的智力观、学生观、评价观、发展观.教师必须承认学生的个体差异,而且从行动中积极了解每个学生的个性、心理等各方面特点,根据不同学生的记忆水平、学习能力以及自身素质,选择适合每个学生特点的学习方法,有针对性开展教学,发挥学生长处,弥补学生不足,激发学生的兴趣,树立学生的信心,从而促进学生全面发展.只有适应学生的教育,才是最好的教育.学校要努力消除片面追求学习成绩的传统价值观,从品德塑造、文化浸润、班级管理、课堂教学、活动组织等层面,为学生展开多元、多维、多彩的教育空间,构建生动活泼、丰富多彩的育人格局,不断完善学生的整体智能结构,

关于促进教育公平论文范文文献使每个学生个性得以健康发展.

2尊重差异,助推成长

学生存在个体差异,这是客观存在的事实,我们要面对差异,尊重个性特点,进行因材施教,为每一个学生最大程度的发展搭建平台.

2.1因材择学,设置课程

课程是实施素质教育的载体,学校在按照国家课程目标设置课程内容的同时,应努力寻求与课程相适应的教学方法,探索符合学生特点的课程内容,可根据学生的兴趣、特长、爱好,设置校本课程.对擅长言语智力的学生,通过演讲、朗诵、写作等方式组织学习活动；对擅长肢体动觉智力的学生,鼓励参加体育项目、舞蹈、手工制作等课程学习活动.如,我校积极构建国家、地方、校本三级课程体系,进行校本的课程开发,包括国家类课程的校本化实施和学校自主开发的校本课程.其中有结合语文学科开发的书法校本课程；有结合科学、品社等学科开发的《生态园》《地理园》；有结合体育学科开发的《人人巧用一条绳》；还有结合音乐学科开发的《人人学习一种乐器――竖笛》.我校还充分挖掘本地资源,开发社会实践活动类课程,有“红领巾假日农庄、劳动实践基地、少年军校、少年警校”等.在上好国家课程的基础上,学校自主开发了全校性学生兴趣（特长）培养活动,以班级活动41组,以校组队21组（队）,有篮球、棋类、书法、舞蹈、集邮摄影、英语、苗苗书社、电子琴、健美操、小乐队等,为不同兴趣爱好,不同水平的学生提供可自由选择的课程.兴趣（特长）活动排入课程,做到有计划,有组织,有评价,有总结,努力培养全面发展又个性特长的阳光少年.

2.2关注过程,多元评价

每一个学生都是独特的、生动的个体,都有着潜在的发展可能,只要我们教育得法,每个孩子都能得到各自发展,获得成功.正所谓：“多一把评价的尺子,就多一个成功的学生”.学校应以积极、热切的期望,改变单纯用成绩作为衡量学生唯一标准的做法,从不同角度评价学生,观察和接纳学生.要关注学生个体发展差异和不均衡性,使评价内容多元、评价主体多元、评价标准分层,并立足于启发、唤醒、激励,重视评价对学生个体的建构作用,使不同水平的学生都能体验成功的快乐,让每一个学生“因赏识而努力、因评价而美丽”.

如,我校积极构建符合素质教育要求的学生学习、成长评价体系,实行“等级+特长+激励性评语+素质教育袋”的评价方式.素质教育袋内装反映学生德、智、体、美、劳等各方面的成绩或取得进步、参加活动的各项材料、影印件、照片,包括我最满意的一张书法作业、我最满意的一段英语录音、我的一次小制作（小发明）、我最满意的一张画等,将过程评价和终结评价有机结合起来,目的是为了引导学生进行横向、纵向比较,肯定成绩,鼓励进步,看到不足,继续前进.另一方面,学生在师长指导下自己收集整理各种学习活动材料,也培养了动手能力和收集整理信息的能力.学校坚持利用多样化的评优表彰项目来激励学生成长,评优项目主要有：“三好生、攻关奖、十佳队员、进步奖、小白鸽奖、小巧手、小蜜蜂奖、艺术奖、小雷锋、小红花、环保奖、俭朴奖”等阳光之星奖项.为了让所有的孩子都能在原有基础上提高,有些项目,如小蜜蜂、攻关奖、进步奖等则按学生不同能力分级评优表彰.校级“三好生”不限名额,只要符合条件和程序即可表彰,以激励更多的学生不断进取.各项活动中,学生参与面广,参评的机会多,表彰奖励多样化.学生有进步、有奖励,不管奖项大小都以集体颁奖形式,为其颁奖,激励他们不断进步,体现“面向全体,参与就有进步,提高就要表彰”的指导思想.2.3以长补短,长短互动

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