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教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键.那么,如何结合教育实践促进教师的专业发展呢?最新的理论研究表明,“以先进的理论为指导,研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径”,且“教师的学习也和儿童的学习道理一样,不是靠外部的灌输,而是在自己原有经验的基础上,不断探究、研究、发现,不断吸收同化各种信息,从而建构成‘自己的’教育理念,形成教育能力的过程.”

一、课题班教师间的研讨

课题班教师的研讨旨在引导教师从教育的细微环节入手,尝试发现问题,寻求解决策略.以往各班的三位教师基本是各自完成份内的教学工作,很少进行以教学实践活动为背景的交流与沟通.在课题研究中,我们要求课题班的教师作为一个研讨的小集体,应及时就本班的教育活动目标及活动进行情况进行沟通和小结.面对教师一开始出现的畏难情绪,我们建议教师从以下几方面入手：

（1）从学会发现教学中的问题开始,尝试从分析问题做起.以下是小班课题班教师的研讨记录：开学两周了,我们发现情绪已稳定下来的幼儿又出现了波动.为什么会出现反弹的现象呢?为尽快让幼儿的情绪稳定下来,我们三位教师对这一现象进行了分析,找出产生问题的原因有：受委托的教师频繁进入班级；孩子的家长趴窗看孩子；提前接孩子的家长进入班内；教师情绪浮躁,工作条理不清.问题的症结找到后,我们很快就解决了问题.

（2）借助幼儿活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织方式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜,并在反思中寻求更为适宜的教育策略.以下是实验班教师的教学笔记：开学快四周了,孩子们逐渐喜欢上了区域游戏.可我们发现,有的孩子在游戏中以自我为中心,习惯把自己喜欢的东西看得很紧,想得到的东西伸手就抢.经我们三位教师研讨,确立了本周活动主题“我的玩具大家玩”,以帮助孩子学会从别人那里借东西的技能.比如,在一次活动中,对一位舍不得带玩具、但又总是抢别人玩具的幼儿,我们采取了以下引导策略：制止抢的行为,并告诉他这样做是得不到玩具的；帮他支“招”,让他试着和对方协商；示范救,即我们有意当着他的面向别人借东西,教他学习借东西的技能.在我们的鼓励下,他终于从伙伴那里借到了自己想玩的玩具.第二天,这位小朋友还主动带玩具开始与别人交换着玩.我想,这些做法得益于我们相互间的研讨.课题班教师间的研讨,能促使教师更关注幼儿的行为,并能针对性地解决教育教学中遇到的一些具体问题.比如,幼儿的绘画作业为何千篇一律?怎样引导孩子支搜集信息?怎样引导小班孩子学习观察?怎样教中班幼儿学画支搜集信息?怎样教中班幼儿学画正面人?等都成了课题班教师研讨的主题,并在研讨中逐步获得了教育教学的策略.

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二、课题组教师间的研讨

课题组教师的研讨旨在站在教改的前沿,解决课题研究中典型的有代表性的问题.过去研究课题的教师往往“埋头”研究,缺乏相互间的沟通与交流.“十五”课题研究期间,我们要求课题组的教师加强研讨,并在研讨中充分体现实践性与互动性.实践性表现在研讨的问题来源于教师的教育教学实践

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（1）将实践中遇到的问题和困惑反馈到课题组,在集体研讨中寻求教育教学策略.在围绕课题进行的实践过程中,教师的预想方案在实施中常常会遇到新的问题,这些问题也大多是课题研究中的突出问题.比如,在进行“互动墙饰”研究时,大班课题组首先就“主题如何确定”进行了研讨.大多数教师认为,大班原来关于恐龙的墙饰主题远离现实生活,建议换一个新的主题,并预想了“多彩的夏季”、“科学探索”、“环保”等主题.有位教师带着课题组的建议准备给原来关于恐龙的墙饰重新布置,结果孩子们的反应出乎教师的意料：他们不仅喜欢恐龙墙饰,而且对恐龙的关注程度及有关恐龙的相关知识远远超出教师的预测.该教师将了解的信息反馈到课题组后,课题组教师在研讨中形成了新的认识,即主题的确定应尊重孩子们的意见；关注孩子生活中的真实反应,及时捕捉有价值的新主题.类似的研讨活动,使课题组教师能站在理论的高度,辩证地看待问题,在彼此质疑和交流的过程中拓展思路,在探入的思考和分析中,最终获得教育教学的策略,并有效地解决问题.

（2）就共性问题组织课题组教师讨论,让教师在集体反思中改变教育教学策略.在课题研究中,作为课题研究的组织者应及时捕捉教育教学实践中的共性问题,引发教师的思考.比如,在课题进行的初期,由于组织者对教师强调了记录和收集信息的重要性,因此有些教师在教学活动中表现为：忙于记录孩子在活动中的信息,却忽略对孩子学习的有效引导.为尽快解决这一问题,课题组组织了一次主题为“孩子学习时老师记流水帐吗?”的研讨活动.问题一提出立即引起了教师的反响.通过研讨、反思,大家一致认为：研究是为了更好地提高教师的教育技能,有效地促进幼儿的学习.因此,教师了解幼儿的学习特点是必要的,记录信息也是非常必要的,但关键是要考虑记录哪些信息才是有价值的.同时,在研讨中大家还相互交流了记录和收集信息的有关方法和技巧.为了更好地发挥课题研究的效益,我们还要求非课题班或课题组的教师结合课题研究的成果,学会分析自身的教育行为,内化先进的教育理念,以提高自身的教育教学策略.比如,结合研究,我们为每个班的教师都设计并提供了“自然角评价参照标准”“集体教育活动评价参照标准”“气象角评价参照标准”“互动墙饰评价参照标准”等,引导教师对自己的教育实践和行为进行自评.教师的自评不仅使他们看到了成绩,增强了自信,更重要的是能将教师从一个狭小的世界带到一个更为广阔的空间,发现自己的不足,为教师的主动发展注入活力.

结合课题进行的研讨活动,有效地调动了每位教师参与研讨的积极性,突出了在研讨中教师的主体性,教师间的合作性、互动性及研讨活动的实效性.与此同时,我们也发现教师的成长因受主、客观因素的影响,存在着差异性,我们将对此进行进一步的探索和研究.

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