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摘 要语音是获取语言知识和掌握语言技能的基础,在英语教学中具有极其重要的位置.学好语音是学好英语的基础,搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键.小学生的英语学习正处在大量模仿和习惯、语感起步阶段,进行标准的语音教学显得尤为重要.本文主要对小学英语语音教学的认识及方法创新进行探索.

关 键 词小学；英语语音；创新

中图分类号G62

文献标识码A

语音是语言的基本存在形式,是语言的本质,也是整个语言学习的基础.任何一种语言的交流都是通过两种最基本的外显形式学习的中心.但是语音是言语形成的关键.在小学英语教学中,语音教学是一个非常重要的内容,也是小学英语教学的基础.若语言没有了语音就成了隐性语言,它的交际作用将受到极大的限制.在小学语音教学当中,教师首先应该强调模仿.模仿的实质就是要使学习者不受传统语音中条条框框的束缚,依靠个人的听觉感知,从英国人或美国人的实际发音中去摸索语音变化的规律.在这个阶段上的模仿应当说是自发的摸索.然后我们的语音教师应该在此基础上系统地讲解一些语音知识,让小学生不自觉地从音位角度去学习,那么学生就会从自发的模仿者变成一个自觉的模仿者.从英语本身所存在的语言学特点可以看出,在小学阶段的英语教学中,进行系统准确的语音教学是符合语言学特点的,对学生、对整个小学英语教学都具有重要的现实意义.

一、英语语音是学好语言的基础

小学英语教学中的语音教学体现在以字母带音标,以音标带单词,以单词带句子或以句子学单词,以单词带音标,以音标带字母,字母音标一体教学,字母、音素、单词三位一体教学,音标词汇归类教学等互相渗透,反复循环.小学英语教学中的语音教学具有全面性,小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感,培养对听、说的感性认识,这样需要小学英语教师在教学时既要练好单音,更要始终注重在英语语流中练习语音和语调.有的教师在教英语语音时,使用的语音和语调不自然,刻意模仿,不是在真实交际中应该使用的语音语调,而是唱读或其他形式的语音语调,这就容易使儿童在一开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯.

（一）语音与词汇

词汇是语言的重要“建筑材料”,一方面与语音、语法、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现.语言教学离不开词汇教学.而词汇记忆却是长期困扰英语教学者和英语学习者的一大难题.根据目前小学生学习英语的状况,教师帮助学生找到一套掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法,使学生能轻轻松松记学问是十分必要的.语音教学为解决这一难题开启了大门.

掌握了英语单词的发音与拼与之间的关系,识记中词就容易得多了.有些学生不是根据音形之间的联系去识记单词,而是一个字母一个字母地死记,机械单调,事倍功半.音节法、读音规则及国际音标均要求学习者能够将单词的读音及拼写联系起来进行记忆.一旦教会了他们这些方法,他们就能根据读音猜测单词的拼写.

词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个词相互区别的第一要素.在平时教学中,应注意音和形的统一与结合,使一定的音和可能对应的形联系起来,把一定的形与可能对应的音联系起来,并且经过多次重复,在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系,使学生既能见形知音,又能因音而记形.

（二）语音与听力、口语

小学语音教学与小学生初级阶段英语各方面的能力培养与发展有着密切的关系.从英语学习的最初,随着英语学习的不断深化,语音基础差会影响到其他各方面能力的培养与提高,特别是对听力的提高.自己的发音和标准发音不同,当然不能理解所听内容的意思,更无法开口去说.处在刚刚接触英语的小学生,如果最初没有习得标难的语音,没有标准有效的听觉输入,头脑中、口中无论如何都不可能有标准的、地道的语言输出.

（三）语音与阅读、写作

在我们阅读英语资料的过程中,当一个个英语单词映入眼帘时,我们的脑子里必然会向时出现这样或那样的声音形象.这些声音形象越是准确、鲜明,我们对读物的理解也就越难确、深刻；这些声音形象越是连贯,我们的阅读也就越顺杨.看似无声事实有声,不同的只是在我们的大脑中已经播放了阅读材料的声音.默读虽未出声,也不见嘴动,但大脑中所出现的仍是音和形两种形式的结合.

二、影响小学英语语音教学的障碍性因素

在小学英语教学中,语音教学一开始就要受到特别的重视,为学生的英语学习打下一个良好的语音基础.学生第一次学英语,总会有一种新鲜感,此时,学生学习热情极为高涨.但是,随着时间的推移,学生开始感到英语难学了,不会拼读单词是首当其冲的障碍.根据大多数英语教师多年的教学经验,孩子们失去英语学习兴趣是从不会谈单词开始的.而语音教学解决了这样一个问题,可以保持学生学习的兴趣,使他们学得会、想去学.总之,语音掌握好了,会对学习者的听力、口语、阅读、写作等方面的能力都有所促进,进而提高整个英语水平.因此,语音教学应当被看做语言学习过程中不可缺少的一部分.

（一）外部因素

1.教材

教材是组织教学、实现教学目标的重要依据.但目前许多学校仍然存在教材陈旧、内容单一的现象.有的教材的使用已达10多年之久,部分内容与中小学英文内容雷问,没有和话音系统知识相联系,单纯限于全部音素学习,不讲学生所需,其教学效果大打折扣.

2.教学方法

教学模式的滞后和教学方法的刻板是制约英语教学的又一重要因素.多年来,新的英语教学方法层出不穷,从传统的语法翻译法、直接法、听说法、情景法、沉默法、暗示法、意念法、功能法及后来的交际教学法均是个同历史时期的产物及不向语言学流派带来的直接结果.对于话音教学,许多教学法又不适用.具体的教学手段,如演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法也在业内存在争议c结果是我们仍然未找到最适合中国学生实际情况的最佳教学手段,根据调研可知大家也只是在利用多媒体进行语言输入这方面有所提高.（二）内部因素

1.天赋

天赋就语言习得而言,可称之为语言学能（languageaptitude）.由于语言学能的差异,不同的人学习语言的速度和效果是大不一样的.对于语音来讲,天赋的表现之一就是发音差别的敏感度.这些看是很细微的东西决定了不同学生话音学习的不同效果.

2.性格

个人性格的差异是影响语言学习的重要因素.―般来说,害羞、内向、不善交际等消极性格特征与第二语言的习得呈负相关,在一定程度上会阻碍英语话音教学.而开朗、乐观、

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3.学习方法

学习方法与策略的恰当与否直接会影响英语学习效果.在英语语音教学中,教师是主导,学生永远是主体.低效的学习方法与策略会使学生的英语学习“事倍功半”,从而直接影响教学效果和教学质量.

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（三）智力因素和非智力因素

智力与语音学习没有太大关系.智力与听力理解和自由口头表达能力相关性很低,而与阅读理解、听写和自由写作的相关性很高,而非智力因素却影响英语语音的教与学.

1.学习动机

影响英语学习效果和教学效果的另一个重要因素是学习者的动机.工具型是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他的好处.一般来说,最成功į

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