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关于教育教学论文范文集,与高职院校教师专业成长的问题相关毕业设计论文
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摘 要：近年来,高职院校师资队伍规模不断壮大,结构不断优化,教师专业能力不断增强,但是由于底子薄、起点低、发展过快等原因,高职院校教师队伍建设面临进一步发展的瓶颈.高职院校师资队伍的整体素质渐渐不能适应高职院校办学规模和人才培养模式跨越式发展的需要.本文从高职院校教师专业能力的内涵、高职院校教师专业成长的现状与问题和提升高职院校教师专业成长的有效途径三个方面进行了探讨.
关 键 词：高职院校；教师专业成长；问题；对策
一、高职院校教师专业能力的内涵
1.1专业态度与意识
具有良好的职业道德修养,严以律已,为人师表；具有较高的敬业精神,热爱教育事业、热爱教师职业、热爱学校、热爱学生；具有先进的高职教育理念；具有交流与合作的意识,恪守教学为本、刻苦钻研、勇于创新、团结协作的专业规范；具有自我学习、自我反思和自我超越的精神.
1.2理论与实践能力
达到高等院校任职最低学历标准,掌握较宽的综合理论知识,精通所教专业的基础理论、基本技能,具备扎实的基本功；持有相关行业的专业技能证书,具有企业实践的经历,具备较强的专业实践能力,具有较强的动手能力和生产第一线解决有关技术方面疑难问题的能力,具有产业服务能力.
1.3教学能力
具备较强的专业基本素质,精通教育学、心理学方面的基本理论,掌握现代化的教学手段；具有制定教学计划、编写教案、组织课堂教学、选择运用教学方法的能力,具有课程设置和专业课程开发能力.
1.4教育科研能力
具有一定的教育科研能力,包括撰写教研教改论文、专业学术论文,立项开展教研教改和专业课题的研究,同时还应具有企业技术服务的能力.
二、高职院校教师专业成长的现状与问题
2.1部分高职教师专业实践能力不足
随着高职院校的快速发展,高职院校师资队伍结构发生变化,青年教师比例大,老教师偏少；高学历、高职称教师偏少；重理论轻实践,“双师型”教师总体比例偏低.按教育部在《高职高专教育教学工作优秀学校评价体系》和《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》要求,“双师型”教师应具有两年以上基层生产、建设、服务、管理一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,或具有本专业实际工作.由于高职院校基本是由上个世纪的中专院校升格形成的,因此目前高职院校师资队伍结构一般由原有中专院校的教师以及后引进的教师构成.原中专院校的教师学历层次相对偏低,参加工作后很少接受教师专业技能培训,很少与企业和市场联系,缺乏实践经验.新引进的青年教师,大部分是高等院校毕业,接受过系统的专业学科教育,理论知识丰富,但是比较缺乏企业一线本专业的实际工作经历,缺乏产学研结合研究,很难承担实践教学.因此,高职院校教师存在的主要问题是专业实践能力严重不足.
2.2部分高职教师教育教学基本素质不高
理论知识包括综合理论知识以及学科专业知识.一些有企业背景的高职院校教师特别是兼职教师尽管具有丰富的生产、管理、经营的企业一线实践经验,但是由于没有系统学习教育科学方面的知识,缺乏现代教学理论,缺乏教育教学基本素质,没能掌握高职教育教学规律,不能因材施教,教学能力不足,如语言表达、教学设计、教学组织以及师生交往能力.新引进的青年教师虽然接受过系统的专业学科教育,理论知识丰富,但是由于教学经验少,缺乏实践知识,教学能力也不足,如缺乏课堂组织能力、课堂管理能力、专业课程设置能力以实践指导能力.
2.3教育科研能力水平总体不高,社会服务能力有限
目前高职院校教师的教育科研能力总体偏低,远远弱于普通本科院校教师的科研水平,这包括主观和客观两方面制约因素.主观方面主要是由于高职院校教师学历层次偏低,高学历、高职称教师偏少,缺少真正的学术骨干、行业专家和专业带头人.客观方面主要由于部分院校考评制度和社会因素造成,教师业绩考核与职称评定、工资定级挂钩,各院校教师业绩考核标准都增加了科研业绩的要求,主要包括立项课题、论文发表的数量以及质量,但事实往往只重视数量,忽视质量.有部分高职教师一年能发表十多篇甚至几十篇学术论文,却都是低水平的重复.
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三、提升高职院校教师专业成长的有效途径
3.1教学反思能力
在提出教学反思是教师个人的自我认知成长过程的同时,也强调了教学所处的社会环境的重要性,更具有科学性,因为教师是处于特定社会环境中的人.在专业成长过程中,教师应培养从经验中学习和对自己的教学实践加以反思的能力.教学反思的方法多样,教学后记、反思日记、课题手册、课堂自我观察、案例分析等,教师应着重对教学重点、盲点进行反思.
3.1.1经常对自己的教学设想和教学理念进行思考和质疑,也就是说,教师要经常进行自我对话,重视自己的教学行为,要做到每日三问,如：今天我认真备课了吗?今天的课对学生成长有帮助吗?今天的课学生满意吗?并且定期进行自我评估,给予自身适当的自我肯定并不断在反思中提升自我.
3.1.2善于关注教育教学改革的最前沿动态,并积极运用于教学实践.经常阅读有关教育教学的书籍及学术期刊,从而增强自己对教学的敏感性,养成从中反思自己教学的习惯.教学反思属于行动研究,是一种学习,是一种在实践中的提升,也是一种成长.教师在自我成长过程中的反思正是为自己的专业化成长负责,通过不断地反思,不断充实和完善自身的知识结构,促进教师专业化成长.
3.1.3积极参加继续教育学习和相关培训.高职院校教师必须不断学习,不断补充新知识、新技能,使自己的知识结构符合时代成长要求.除了学院搭建各种平台,开展各类型师资培训外,教师自身应主动参加各种继续教育学习及相关专业知识培训.对于新进青年教师,应多参加职业相关专业知识培训,提高专业实践能力；对骨干教师,应多参加国家级、省级相关专业培训,并把所学内容以讲座形式传给相关教师,在“学与教”的过程中提高专业能力；兼职教师,应多参加教育教学理论培训,掌握高职教育教学规律,掌握学生心理,提高教学能力.
3.2学校层面
3.2.1建立校内外实训基地,积极开展校企合作.高职院校还应打造保障教师社会实践的平台,建立校内外实训基地,积极开展校企合作,定期安排教师到实训基地或
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3.2.2建立激励和管理机制.高职院校领导应了解教师的需求,建立激励机制,提高教师的工作积极性推动教师自我学习、自我评价和反思能力,如对教师深入现场调研、技能培训给予补贴,对获得技能等级证书的教师给予奖励.同时,高职院校必须建立科学的管理制度,如严格执行教师资格制度,建立有效的教师培训机制等,这是优化教师队伍结构、提高教师专业能力的有力保障.
3.2.3完善考核评价制度.高职人事制度改革以及分配制度改革的推进离不开考核评价制度的建立和完善.高职院校要按照公开、公正、公平的原则,制定考核指标时要把握好定量与定性的度,对不同岗位设置不同的考核指标,将考核结果与工资、晋升、评优、职位紧紧挂钩,真正体现R
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