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关于语言教育论文范文素材,与全语言观视角下的幼儿园语言教育新策略相关论文摘要
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.同时,还利用午餐后散步的时间带领他们找昆虫、捉昆虫、饲养昆虫,在主题活动开展的日子里“昆虫”成了幼儿茶余饭后关注的焦点,他们一有空就观察、研究、认识各种各样的昆虫.在集体活动中,一些准备充分、经验丰富的幼儿参与积极、主动,发言大胆、自信,他们独特的发现,给老师和同伴很多灵感和启发,也激发了大家进一步探究昆虫的欲望.
3、个别教育,帮助他们走出不敢发言的心理误区
在班中总有部分幼儿不爱举手发言,即使被点名发言,通常也是“点”而不发或支支吾吾一言难发.久而久之,这些幼儿就可能成为活动中被话语权遗忘的角落.其实这些幼儿往往拥有很多知识,他们的大脑仿佛是一座有待开发的智慧宝藏,而这些宝藏就埋藏在他们沉默的大山之下.造成这种情况的因素有很多,而不发言的同伴会因此失去许多学习锻炼的机会,甚至因而形成自卑的心理.因此,我特别注意这种不正常的现象,在教学中加强对他们的关注,采取必要的措施,给这些孩子以帮助.首先为幼儿提供一个宽松的说话环境,让幼儿作为一个平等的学习主体参与讨论.我作为活动的组织者,应以讨论的平等主体加入师生之间的对话和交流.让每个幼儿都加入教学的整个过程.其次,通过赞扬引出谈话,然后提问.在活动中每一个幼儿都希望引起教师的关注、尊重和赏识,都有一定的表现欲,有希望和被人接纳被人欣赏的强烈愿望.
通过我和班中幼儿一学期的努力,现在,在学习活动中每个幼儿都能积极思维,主动举手发言,而且发言时个个露出自信的神情,不管发言效果如何,大家都会表示出理解和鼓励,活动效果也得到了明显提高.
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(三)抓住机会进行语言教育活动
1、在晨间活动时注重个别谈话,个别引导交流.
幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自己交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义.个别幼儿由于环境的变化,对周围的人或事物都感到陌生,容易产生情绪不安,甚至变得“沉默寡言”,所以教师要充分利用晨间接待的时间,把他们安置在自己的身边,抱抱他们,抚摸他们,亲亲他们,以和蔼的态度、亲切的话语,跟他们个别说说、谈谈,聊聊,让他们在感情上得到满足,慢慢地陌生感、胆怯就会逐渐消失,对新的环境、教师、伙伴就会发生兴趣,产生说话、交流的欲望.此时教师就要抓住时机,发展孩子们的说话兴趣,使他们有话愿意说,有事愿意讲.由于幼儿的认识能力与语言水平是各不相同的,如有的幼儿善于与人交谈,能够清楚地表达自己的意思；有的幼儿不爱说话,说不清楚自己的意思.所以我们要掌握不同孩子的语言表达能力,根据不同情况,做好个别交流工作,对语言表达能力较强的幼儿,可以在交流时有意识地让他们讲比较完整的句子,可以向他们提出更高的语言要求,让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话的或以点头、摇头代替说话的孩子,我们就要除了主动亲近和关心他们,多与他们交流之外,还要解除他们说话的顾虑,所以利用晨间谈话的机会创设语言交际的情境,鼓励他们大胆说话,只有通过多讲多练,才能使他们逐渐养成用语言来表达自己的思想的习惯,从而提高语言表达能力.
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2、在体育游戏活动中进行语言教育
每天到户外体育游戏,在玩之前我们会创设机会请幼儿观察今天玩的玩具,请幼儿不但说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具,而且引导孩子说一说为什么喜欢它们.通过一段时间的说完后才能玩的实践,幼儿对玩具的名称及怎样玩的语言表达是越来越通顺流利.如李嘉小朋友说：“我最喜欢玩轮胎了,因为轮胎跑起来很快,我可以和赵森海玩滚轮胎比赛,昨天我又赢了,心里真高兴.”刘楠、耿晶说：“我喜欢拍皮球,我可以拍很多花样,单手拍,双手拍,还能两只手交替拍,拍高球、拍低球,我是不是很厉害.”这样,孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法.
3、在散步或远足时进行语言教育
午间在幼儿园内散步或到园外远足时,也可以对幼儿进行语言教育的活动.先启发幼儿讲述自己观察到的事物和现象,再鼓励他们提问想知道或不了解的事物或现象.如秋天来了,在幼儿散步的时候,就可以让幼儿观察讲述秋天树叶的变化,孩子们会说,初秋时树叶慢慢地开始变黄了,过几天后浅黄的树叶又变成深黄色的,再过了几天后,孩子们都说树叶变成了枯黄,到冬天时,树叶就掉下来了.这时教师要抓住时机,引导幼儿学习新词：“枯黄”,这样语言活动中幼儿所学到的词语,幼儿记得牢,还运用自如.如幼儿学过“渐渐”一词后,就会结合生活实际,讲“天气渐渐冷了”,“雨渐渐大了”,“衣服渐渐穿得多了”.教师在散步时也可以随意和个别或三三两两地进行交谈,谈他们自己看到的、听到的事,表达自己的感情,这样不仅能培养师生间感情,而且能使幼儿的口头表达能力得到更快的发展.
4、点心后的一段休息时间开展语言的早期阅读活动
在早点和午点后的一段时间内,我们组织幼儿进行早期阅读活动.让孩子们到最喜欢的图书角去看自己喜爱的书籍,不但扩大了他们的眼界,增长了有关大自然、社会生活的知识,而且还培养了孩子的优良品德,并能促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展.幼儿天性爱模仿,往往喜欢与别人看相同的书,这时有可能会发生争抢现象,此时教师就要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言,如：“我可以看看你拿的书吗?”“咱们一起看这本书可以吗?”“你看完了可以给我看一看吗?”通过这样的语言引导,可以进一步培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力.另外,在幼儿看书时,我们还可以引导和鼓励孩子互相谈论及讲述自己看到的书中的内容,这样既可以发展孩子的语言,又使幼儿更正确、深入地体会书中的内容.孩子通过自己的观察讲述,进一步锻炼了幼儿的口语表达能力.
5、平时引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动
在每个星期中,我们会定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言游戏等,这些都对幼儿语言发展具有促进作用.尤其是象讲故事这样的活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的创造性思维.故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每一个故事时,幼儿都听得那么认真,而当请他们自己来讲述时,他们又会绘声绘色地表演.如我班的邹金毅、沈天乐、刘晓霞等小朋友,不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的开头或结尾,并能伴有表演动作,语言表达能力令全班幼儿非常佩服.其他幼儿在讲故事活动的训练下,语言表达能力也得到了很大提高.
6、把语言教育渗透到其他领域的教育活动中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言
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