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关于高等职业教育论文范文文献,与工学交替的弹性教学组织实施策略相关论文查重
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摘 要：工学交替人才培养模式是一种以技术技能人才培养为主要目标的教育模式.本文提出高职院校以学分制改革为核心,在工学交替人才培养模式下根据自己的培养目标和专业特点,在教学计划的框架内从实习单位的需求出发,灵活调整理论教学与实习的时间、地点和内容,以实现学校培养目标与社会需要动态结合,实现校企双赢的弹性教学组织方式.
关 键 词：高职；工学交替；弹性教学
中图分类号：TP392文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
工学交替人才培养模式是一种以技术技能人才培养为主要目标的教育模式.它通过学校和合作企业双向介入,充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,将学生的在校理论学习、基本技能训练与在企业的实际工作经历有机结合,培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力.
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1我国高等职业教育工学交替实施现状
目前,我国高等职业教育的培养模式基本是“2+1”工学结合,也就是说,两年学校学习,一年企业实习.在校的两年主要学习并掌握专业知识,全过程可以通过理论、实验、实习等教学环节来完成；定岗实习是学生在企业一年的主要内容,结合生产选择毕业设计题目,并在学校与企业指导教师的共同指导下完成毕业论文或毕业设计.工学结合是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合,学生从事的是合作企业的实际生产和经营工作,该特点决定了工学交替的实施必须与企业生产和企业的需求密切联系,而不是仅仅考虑学校或企业的单方面需求.目前我们国家的职业教育还是“以学校和学科为中心”的教育模式,在这种教育模式引导下的教学计划只单方面地考虑了学校需求,因而安排实习计划缺乏弹性和变化.
教学计划是高职院校中教学工作规范性文件,具有一定的稳定性,我们称之为刚性教学计划.根据刚性教学计划下的专业实习大都规定同一专业学生在相同时间段内集中进行实习.而在企业方面,他们都是希望能在合适的
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2弹性教学组织基本理念
弹性管理最早源于上世纪80年代,其核心是管理的原则性和灵活性的统一.弹性管理既要求组织系统内的各环节能自我调整、自我管理,同时组织系统整体能随外界环境的改变自我调整.从教学组织的层面而言,高职院校培养技术技能人才的特点决定了它必须从社会生产一线的实际需要出发,把满足社会需要作为高职教育与实践的出发点和归宿.因此,这就要求学校除了从大方向上了解用人单位对人才、职业岗位、能力的要求外,还必须根据社会的实际需要及时对培养目标作一些微调,建立起弹性教学组织,实现教学、研究、实践、就业相结合的一体化.
工学交替的弹性教学组织是指高职院校在工学交替人才培养模式下根据自己的培养目标和专业特点,在教学计划的框架内从实习单位的需求出发,将学校培养目标与社会需要动态结合,灵活调整理论教学与实习,实现校企双赢的教学组织方式.工学交替的弹性教学组织是高职院校在新形势下适应社会变化,谋求生存和发展的崭新尝试,它具有在教学组织、在教学内容的顺序、实习时间、教学计划、实习计划的执行手段上有相对的机动性的特点.
3建立以学分制改革为核心的弹性教学组织
3.1弹性教学组织的实施基础
在我国高等教育改革中,学分制改革为弹性教学组织的实施奠定了基础.学为分制是建立在以学习自由为基础上的一种教育制度,这种制度从形式上表现为学生选择学习内容的自由、选择学习方式或学习进程的自由以及形成自己思想的自由.学分制从形式上确立了以学生为本、以学生为主体的合法地位,让学生从自由学习中学会如何探索真理、发现真理、掌握真理,彻底改变了传统的学年制中“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心”的“三中心论”.学分制的核心是选修制,选修制的本质是学习自由,学生学习自由内容包括选择课程的自由,选择教师的自由,选择学习时间,选择学习方式以及形成自己思想的自由.因此,只有实施真正意义上的学分制才能建立工学交替的弹性教学组织.
3.2弹性教学组织的实施原则
首先必须强调新的教学管理理念,倡导建立以学生为主体的教学关系,实现以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转移.打破僵化、呆板的管理模式,建立以学分制为目标导向的教学管理制度.其次,通过学分制的选课制,设计柔性培养计划,该计划在降低总课时量、增加选修课的前提下,提高学生的自主选择度,由学生根据专业的要求和教学计划提供的资源自由选修课程,包括自主选择课程、上课时间、教师、学习方式和学习进程,学生根据企业的需要来自主安排学习进程.
3.3弹性教学组织的实施策略
学分制的实施为工学交替的弹性教学组织实施创造了条件,建立以学分制为基础的工学交替的弹性教学组织,按照不同专业的专业特点以及培养目标,根据教学计划并从实习单位出发,及时调整理论与实习课程的内容、时间与地点,把社会需要动态与学校培养目标相结合.
一是建立弹性学习与实习.弹性学习就是学生学习的内容、时间、地点、进度以及教学方式等方面应有较强的灵活性；学生可以自行制订学习计划,并很好的执行与控制学习劝过程,对学习过程自我评估.与此同时,学生可以选择适合自己的学习方式,如、免修、免听、多修等,这样对学习的进程容易掌控,允许学生根据学习进程的快慢提前或推后毕业.湖南交通职业技术学院在其《学分制实施细则》中明确规定学生最迟可推后6年毕业,同时建立学生免修、改修申报制度,并与长沙民政职业技术学院建立了学分互认机制.弹性学习的实施对于学习者来说一方面意味着学习者完全可以根据企业的需要来决定自己的实习时间和地点；另一方面通过让学习者自主安排学习内容、学习进度和方法,对学习者的个性培养、创新能力的提高具有积极意义.
二是建立弹性课程选学内容.高职院校培养学生高技能职业能力的性质,决定了它必须从社会生产一线的实际需要出发,必须把满足社会需要作为高职教育与实践的出发点和归宿,适时调整教学和实践内容.课程内容选学弹性化即除大纲规定的必修课程外,将其他课程分为专业必修课、专业任选课和全校性选修课,学生可以根据自己的需要进行课程选择.为了保证学生自由选课的需要,必须加重任修课的比重,根据分析,只有当开课量是要求学生选课量的2倍时,学生的学习自由度达到最佳.但对于高职院校而言,课程资源不足是限制学生选课自由度的最大障碍,湖南交通职业技术学院在鼓励教师多开选修课的基础上主要通过广泛聘请企业教师和开设网络课程的方式来解决课程资源不足的难题.
参考文献：
[1]陈雄俊.弹性实习的理论与实践.职教与经济研究,2006年5月.
[2]申屠江平.高职院校弹性实习探析.江苏高教,2007年1月.
[3]谭志中.发展学生健全个性的弹性教学模式.教学研究,2012年1月.
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