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【摘 要】自“素质教育”作为一个全新的教育概念问世以来,一直是倍受全社会关注的话题.由于它是直接针对传统教育所显示出来的不适应时展需要的弊端,尤其是违反教育规律的“应试教育”现象而提出的,因此成为当前教育改革的中心命题.素质教育概念就其发生发展过程而言,如果对素质教育的理解仅仅只着眼于纠偏导正,回归教育本义,只能是停滞于直觉的理解水平,则容易使素质教育成为一个混沌不清的概念,从而导致实践方向的模糊,就会出现种种误区.全面推行素质教育,真正实现教育均衡发展的目标,这是一项系统的综合教育工程,需要包括家长在内的全社会的理解与支持,需要各级政府的正确导向与决策,更需要全体教育工作者的不懈努力.
【关 键 词】教育；均衡发展；素质教育
素质教育,一个历史性的永恒课题,一个几代领导人都十分关心的、摆在国人面前的老问题,又是一个关系到中华民族未来的大问题,更是一个涉及全社会方方面面的系统综合工程.然而,作为一名教育工作者,对素质教育必须要有一个清醒的全新的深刻认识,责无旁贷地担负起全面推行素质教育,为建设有中国特色社会主义强国培养更多更好的接班人的历史重任.今天,就如何努力探究实施素质教育的有效途径这个课题,谈谈自己肤浅的学习和认识体会.
一、素质教育是原始的,也是现代的
1.什么是素质?什么是素质教育?什么是应试教育?
素质,是指事物本来的性质,素质是一种素养,在心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点,而人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质.如果详细划分,人的素质可分为思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等.素质具有整体性,人的诸方面不是孤立存在的,而是互相制约、相互依存的整体利益.同时,素质又是个体性、群体性和民族性的统一,这就要求既重视个体的各种素质的教育,又重视群体素质的完善,还要致力于全民族素质的整体提高.
什么是素质教育?素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育.
什么是“应试教育”?这里所说的“应试教育”是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要,为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育.也可以说,“应试教育”是一个贬义词.语词主体使用.由此,“应试教育”指什么,这本是一个规定性问题.规定性定义无正误之分,但有之别,约定俗成的理解或权威的理解.
2.如何正确认识、理解和看待“应试教育”?素质教育与“应试教育”究竟是一种什么关系?
（1）关于“应试教育”的定位及涵义,虽还并未完全达成共识,但已经有了一个相对权威的理解.在《中国教育改革和发展纲要》这一纲领性文献中,在《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景规划纲要》这一法律性文件中,在许多较正规的科学论文中,“应试教育”一词均被打上引号,表明它有特定的内涵,是特指义,被作为一个贬义词来使用.
把“应试教育”理解为一个贬词,并不是整个否定现行教育的概括,而是对现行教育中存在着的单纯以应考为目的而产生的诸多弊端的概括.“现行教育”是一个完整的现实、完整的存在,其间有成就的方面（无疑这是主流和第一位的）,也有问题的方面,有积极的因素,也有消极因素；而“应试教育”则是对“现行教育”这一现实中存在的若干问题、弊端的概括与抽象.
“应试教育”指什么,这是一个前提性问题.在这个问题上认识不一,就无法理解克服“应试教育”倾向,摆脱“应试教育”影响的必要性.在这个问题上认识不一,就去争论素质与“应试教育”是不是对立等问题,是没有意义,也没有结果的.
（2）许多素质教育元素存在于传统教育中
我国传统学校教育固然有一些不足之处,但把传统教育统统归属于应试教育,带有认识上的片面性,对推进素质教育和实际工作是非常不利的.多年来,为了强调素质教育的思想和理念,有些人把话说过了头,动不动就把所有的责任都往传统的学校教育和考试制度上推.
（3）素质教育既是原始的、也是现代的
“传统教育中的教育教学模式,是素质教育的重要组成部分.”为什么这样说呢,福建师范大学教科所所长黄光扬教授解释道：说它是原始的,那是因为自古以来的学校教育活动,充满着对素质教育的追求,只是在概念用词表达方面有所不同而已.自古以来,不论什么阶级,人们均把教育的目的放在教化人、引导人、培养人、发展人的基点上.特别是教育学理论中所追求的教育,以及所有教育学家所提倡的教育,在本体上就是指素质教育,哪一个教育学家或者哪一本教育学教科书不是把人的素质发展或潜能发展看成教育的最高境界和理想去追求.
若说素质教育是现代的,那是因为现代学校教育在充满对科学精神追求的同时,也特别倾注于人文精神追求以及塑造个体的社会性品格；学校教育在促进个体社会化过程中,比过去任何时代都更加强调人的素质发展,尤其是人的全面发展,尤其是在激烈的考试竞争和升学竞争的社会背景下,当学校教育实际行动比较明显地偏离教育学理论所指明的正确教育轨道时,需要社会有识之士对学校教育当头棒喝,客观上也需要社会对全面推进素质教育给予强烈的舆论支持,甚至需要政府部门用必要的行政手段加以干预,同时也需要提出一些与时俱进的核心概念来加以表述而已.
3.对我国传统学校教育要有辩证法
福建师范大学教育科学研究所所长黄光杨教授对传统学校教育给了一个基本态度,他说：“我认为对我国传统学校教育要有辩证法,要客观公正地分析我国传统学校教育的优缺点.我个人不赞同把新中国建立以来的学校教育主要归结为应试教育,虽然我国传统学校教育有一些致命的弱点和不足之处.数以千万计的专业人才以及那些出类拔萃的科学家,难道他们不是传统学校教育出来的?难道他们素质不行?”（1）传统学校教育问题（缺点）的实质：
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“我国传统学校教育常常是以沉重的课业负担、被动的学习过程、紧张的学习气氛、单调的教学方法、枯燥的学习内容、埋头苦读的方法、高强度的教学训练等一些非常低级的教育方法,去让学生掌握知识、发展能力和提高素质.这样的教育方法,固然在许多方面可以收到良好的教育效果,但却以牺牲人的快乐、健康、全面发展为沉重的代价,并以压抑学生的个性心理、动手能力和创造能力的发展为结局.”这才是问题的实质所在.就是说在发展学生素质时,学校教师、学生家长以及学生本人所付出的代价太昂贵.
（2）我们要培养学生的终身学习能力和自主发展能力,其中包括最低层次的认知能力即记忆能力.素质教育反对满堂灌和死记硬背的教学方法,但素质教育不应当拒绝记忆能力.“因为科学理论和无数成功的事例都表明,记忆能力是一切认知能力发展和提高的基础,更是被世界各民族历史文化所共同珍视的一种能力品质.无论是普通百姓,还是科学家,抑或是政界领袖,一旦拥有超常的记忆能力,都将会终身受益.教育工作者要善于应用心理科学和脑科学研究的有益成果,在教学过程中努力促进学生素质和能力的发展,其中也包括记忆能力的发展.”
二、全面推行和努力实施素质
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